高中語文古詩詞“情境化”教學(xué)策略研究

蘇苗苗

摘 要：隨著我國教育制度的發(fā)展進步，要求教師在對學(xué)生進行知識教學(xué)的個過程中，必須豐富教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，提升課堂教學(xué)的趣味性。高中語文是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，且語文知識的學(xué)習(xí)是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，增長學(xué)生內(nèi)涵品質(zhì)的最主要方式，那么在高中語文教學(xué)中采用情境化教學(xué)方式就顯得尤為重要，尤其是在進行古詩詞教學(xué)的過程中，采用“情境化”教學(xué)方式，更能夠凸顯古詩詞內(nèi)容的神韻。

關(guān)鍵詞：高中語文 古詩詞 情境化 教學(xué)策略

“情境化”教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過程中，能夠?qū)⒐旁娫~中具體的情境內(nèi)容進行形象化、生動化、具體化的展示，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，讓學(xué)生在情境中強化對古詩詞內(nèi)容的掌握，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、感悟能力的共同提升，由此可見，在高中語文古詩詞教學(xué)中采用“情境化”的教學(xué)策略是十分重要的，所以下文就“情境化”的教學(xué)策略的應(yīng)用展開研究論述。

一、情境化教學(xué)模式應(yīng)用的意義

1.具體直觀

由于高中古詩詞的內(nèi)容在初中的基礎(chǔ)上進行了擴展延伸，不僅內(nèi)容涉及的范圍更加廣泛，內(nèi)涵也更加深刻，語言的高度凝練性使學(xué)生理解極為困難，而采用情境化的教學(xué)模式，能夠通過具體的場景、視頻內(nèi)容等方式，讓學(xué)生對古詩詞中的內(nèi)容、背景和所表達的意思進行更好的理解，不僅簡化了原本困難復(fù)雜的文言內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，令語文知識具體直觀的向?qū)W生展示。[1]

2.深化情感

對古詩詞情感的感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點內(nèi)容，古詩詞中所表述的情感，可以從一個字一個詞中展現(xiàn)，也可以從完整的文章內(nèi)容進行展現(xiàn)，雖然語言簡練，但是蘊含的情感卻異常深厚，采用情境化教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生對古詩詞中的內(nèi)容進行具體的了解，簡化學(xué)生直白的根據(jù)文章內(nèi)容分析中心思想的現(xiàn)象，更有利于深化學(xué)生對情感的體悟。[2]

3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

采用情境化教學(xué)的方式對學(xué)生進行教學(xué)，一改往常教師滿堂灌的教學(xué)方式，給了學(xué)生更大的空間與時間進行語文古詩詞知識的挖掘與探究，從而有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升。

二、如何在高中語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)法

1.直觀情境創(chuàng)建法

所謂直觀情境創(chuàng)建法，指的就是教師在進行情境創(chuàng)建的過程中，能夠為學(xué)生展示出具體的影像資料，便于學(xué)生直觀的對古詩詞中的情境進行觀察，加強學(xué)生對古詩詞中詞匯和背景及發(fā)生故事的了解，促進學(xué)生理解能力的提升。例如：教師在對《沁園春·長沙》的知識進行教學(xué)的過程中，其中文中開頭寫到：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”該內(nèi)容描寫的是在秋高氣爽的時節(jié)中，毛主席由橘子洲頭眺望湘江之水，進而描寫了樹林、江水、大船、鷹、魚及萬物，那么教師就可以借助多媒體，為學(xué)生播放具體的畫面，讓學(xué)生感受到美麗動人的自然景色，進而體會文中所描繪的意境，更好的為后文抒發(fā)毛主席“誰主沉浮”的情感，從而通過為學(xué)生展示色彩繽紛的秋景圖的情境，加強學(xué)生讀古詩詞內(nèi)容的感悟。[3]

2.利用語言創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)過程中，語言是進行文章內(nèi)容講述，了解學(xué)生思想內(nèi)涵的最主要方式，所以教師在教學(xué)過程中，需要利用語言創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，以此在節(jié)約教學(xué)時間的基礎(chǔ)上，還能夠為學(xué)生描繪出古詩詞中的具體畫面。例如：教師在對《蜀道難》的知識進行教學(xué)的過程中，其中“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”其中描繪蜀道的突兀、崢嶸與崎嶇之感，教師在對該內(nèi)容講解的過程中，可以通過語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)黃鶴善于飛行，且飛行的較高，但是在蜀道上卻并不能通過，猢猻想要翻過蜀道也是一籌莫展，山巒盤旋曲折的在蜀道周圍，即使每走百步也會遇見多個彎彎，通過語言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對蜀道周圍的環(huán)境進行了解，加強學(xué)生對蜀道難的感悟。

3.模擬教學(xué)情境

模擬情境的過程中，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組成員共同對情境內(nèi)容進行扮演，以此讓學(xué)生在模擬的過程中加強對古詩詞內(nèi)容的把控。例如：教師在對《氓》的內(nèi)容進行教學(xué)的過程中，就可以分別扮演男子與女子，對男子追求女子，及婚后兩人幸福生活，不論家境多么貧窮，妻子如何盡心盡力，最終卻被丈夫拋棄的故事進行演繹，學(xué)生通過表演，不僅能夠?qū)ξ难栽~匯進行掌握，還能夠?qū)ξ闹械乃枷敫星檫M行感悟，有益于加強學(xué)生的理解和感悟能力，促進學(xué)生表演能力、合作能力、表達能力、想象能力的提升，從而提升語文教學(xué)效率。[4]

4.現(xiàn)實情境教學(xué)

學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都來自于現(xiàn)實生活，只有將情境教學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，才能夠強化學(xué)生對古詩詞中內(nèi)容的把握，促進學(xué)生情感內(nèi)涵的提升。例如：教師在對《涉江采芙蓉》的知識進行教學(xué)的過程中，就可以聯(lián)系住校學(xué)習(xí)的學(xué)生，回家的機會比較少，與親人相離，雖然能夠在與書本為伴，與舍友和學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長的過程中暫時忘卻思念家人的感情，但是在無聊之余，還會對家鄉(xiāng)的親人思念懷想。將學(xué)生的實際生活與古詩詞的內(nèi)涵相聯(lián)系，讓學(xué)生通過現(xiàn)實的情境，感受作者思想的心情。又比如在對《秋興八首》的古詩詞的時候，教師就可以組織學(xué)生參與秋游活動，讓學(xué)生對秋日的風(fēng)、水、菊等重點景物進行感受，還可以結(jié)隊泛舟，以對文中作者的情感進行體悟，引導(dǎo)學(xué)生自己身處的秋日景色與作者所處的秋日景色的不同之處進行分析，便于學(xué)生對作者所描繪的寒涼知情進行感悟，從而讓學(xué)生結(jié)合作者寫作背景和自己所處的秋日背景，感受詩人憂國憂民的情懷及內(nèi)心的孤獨感。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，采用情境化教學(xué)手段，能夠豐富語文課堂內(nèi)容，確立學(xué)生的主體地位，增長學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，通過具體情境展示、言語情境創(chuàng)建、模擬情境表演和現(xiàn)實情境結(jié)合的方式，強化學(xué)生對語文內(nèi)容的掌握，提高教學(xué)效率。

參考文獻

[1]邱宗林.高中語文古詩詞“情境化”教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2016（28）：103-104.

[2]楊桂芳.關(guān)于高中語文詩詞講解的情境導(dǎo)入設(shè)計探討[J].求知導(dǎo)刊，2016（18）：100-100.

[3]李丙哲.高中語文古詩詞教學(xué)策略研究[J].課外語文：下，2017（11）：93-93.

[4]楊海祥.走進時空流轉(zhuǎn)的文本深處——淺談高中古詩文情境教學(xué)中應(yīng)具備的特質(zhì)[J].語文教學(xué)之友，2017，36（6）：35-36.