任務型教學法在中職英語口語教學的應用研究

摘 要：中職英語教學目的在于幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力。口語學習是中職英語最重要、也是最困難的內容之一。任務型語言教學通過學生在真實語境中使用英語進行交流，完成含有學習目標的任務，在學生的自身體驗中主動建構英語口語知識體系培養學生學習興趣、提高學生學習能力。

關鍵詞：任務型教學法 教學原則 基本策略

一、任務型教學法在英語口語教學中的教學原則

1.真實性

對于學生的學習來講容不得忽視真實性，學生的英語學習主要是為了在將來的工作和生活能有一些適應社會需求的基本能力。所以說在日常的中職英語教學過程中的任務設計時，要時刻注意所有的教課設計都要有一些真實的實際生活情境融入，這樣就使得教學課程真正的存在價值，如自我介紹、景點講解、買東西、等類似的現實生活中語言使用的實際情境，讓學生進行親身參與的語言交際。

2.可操作性

實際教學過程中一般都會存在形式性的教學模式，但是這樣的教學模式會使得學生對于學習完全提不起真正的興趣，并且對于中職學生來講，他們的英語基礎相對都是比較薄弱，為了讓學生真正的樹立起開口表達的信心，教師在課程的教學內容設計時，一定要從學生的實際出發，考慮學生當前的英語水平，適當的設置課堂學習任務。[1]

3.循序漸進性

對于學生來講，每節課有可能都會接觸到不一樣的知識，但是在教學過程中，教師對于每節課的的堂課任務與學習內容之間要注意所有知識點存在的關聯性，從第一步開始讓學生就融入到學習過程中，環環相扣的學習整體內容，這樣學生的注意力和學習的興趣才能得到有效保證。[2]

4.實用性

對于英語的口語學習來講，日常化的使用較為普遍，學生的學習目的就是為了掌握知識，培養生活的能力，對于中職學生來講他們一般都是進過三年的專業學習時間就會步入社會走上工作崗位，教師在教學過程中的課堂模塊設計時，應當盡可能多地設計與學生將來的生活和職業相關的任務。[3]

5.個性化原則

其實對于中職的學生來講，他們的英語水平也存在很大的差異性，為了培養學生的英語口語興趣，在每堂課上要尊重每一個學生個體的個性，確保讓每一位學生都在課堂中有所收獲，教師在任務設計時要懂得因材施教，應考慮到不同水平的學生應達成的不同層次的目標。

二、任務型教學法在中職英語口語教學的應用策略

1.加強口語演講教學任務選擇的有效性

在對中職英語口語的教學過程中，老師需要基本的課堂課程講學和學習任務有機結合，有效的對口語學習任務和基本知識講解進行合理的劃分，選取一些具有實際可行性操作的任務讓學生參與。如組織口語演講訓練，將理論知識教學課程進行一定的時間講解，給學生留出足夠的時間進行演講實踐訓練，通過實際的訓練發現學生的問題，然后對學生進行針對性點評講解，重視學生演講技能的訓練，給予更多的實際鍛煉機會。

2.加強對任務型教學法的融合和總結

運用任務學習法開展英語口語教學，教師需要結合學生的生活實踐、社會需求、學生個性等實際情況，對教學內容進行合理的任務設置，在最大限度上激發學生學習興趣，引導學生在完成不同難度的學習任務時掌握更多的英語口語技能。積極鼓勵學生在課余時候參加更多的課外活動，接觸更多外界信息，累積口語演講的素材，或者鼓勵學生參加演講活動，借助任務教學法為學生營造良好的教學氛圍，在課程任務中增加總結與分享的內容，為學生提供輕松的交流分享平臺，讓學生之間能夠暢所欲言，在互相交流學習中養成積極總結和反思的良好習慣，提升學生完成任務的有效度。

3.針對性因材施教

對于中職的學生來講，在經過三年的職高學習后，面對社會上一些實際問題時，往往都會出現不知所措的情況，并且也有很多的用人單位也反映，中職畢業的學生一般都有良好的工作態度、肯干、能吃苦，但大部分的學生都一個共同的缺陷，就是嚴重缺乏與人交流溝通的能力。對于現階段的中職英語口語教學來講，需要根據學生或班級特點設定任務難度要求因材施教。對于班級容量小、整體水平高的同學授課各項任務的標準可適當的增加教學難度，但是對于那些基礎較差的學生或者班級來說，就必須做好任務難易的分配，對整體的課堂任務的難度及評價標準在一定的程度范圍內適量的降低，時刻對學生的學習狀況進行理性的分析關注，調動同學學習的積極性，讓學生被動接受轉化為主動有效的參與學習。

4.創設輕松的學習氛圍

任務型口語教學要堅持以學生為中心的語言教學核心。在基本的課程教授時給予學生主動參與的自主權，教師要做到充分相信每一位學生，給予學生學習的自信心，使學生在上口語課時能夠有一種輕松、愉快的心情去參與，感受那種和諧的學習氛圍。在課堂教學中，教師需要打破常規的課堂安排，把學生分成圓形課堂，教師融入到學生學習的氛圍，積極和學生相處深入交流，創造出一種聊天的活躍氣氛，提升課堂教學活動類型的豐富多樣性。如是黨的組織獨白、對話、小組活動、講故事、角色扮演、各種有趣的游戲等。通過多樣的教學活動使學生在交際活動中身臨其境、積極參與，從而更好地培養學生的英語交際能力。

5.建立有效的口語考核機制

應試教育的大環境使得學生增加了很多的無形壓力，考試壓力在一定程度上也是學生學習的動力。對于英語的考試基本都是聽、讀、寫三部分內容，卻很少有涉及說的部分。現階段的英語評測機制應該適當地加入對說方面的范圍，利用“考試”的刺激手段以達到“以考促教”和“以考促學”的目的，這樣子學生也會在一定程度上加大對口語學習的重視程度，促進在中職學校形成一種良性循環的機制。隨著英語教育課程改革的深入開展，目前已有地方學校開展了口語測試的試點，這些對英語口語測試方面的經驗將成為將來中職學校英語口語教學的寶貴經驗。

參考文獻

[1]唐婉玉.淺析任務型教學法在中職英語口語教學中的應用[J].經營管理者，2015，（30）.

[2]余瑜.任務型教學法在中職英語口語教學的應用[J].好家長，2017，（33）.

[3]何云.任務型教學法在中職英語口語教學中的應用[J].新課程學習（中），2013，（6）.

作者簡介

鄒勤丹（1988.02—），云南曲靖會澤人，漢族，助理講師，本科，主要從事英語教學及班主任工作。