合理分組交流評價

李海坤

【摘 要】分組合作是提升學生學習效率的一種學習方式，通過分組合作可以提升學生在學習中的主體作用，培養學生的合作意識，讓學生可以自主地去探索學習方法和思路，符合新課標對于教育教學的要求。教師要想辦法讓學生主動的去表達自己的看法，想法辦激發學生的討論興趣，讓學生完整的表達出自己的觀點和看法，使每個同學都能參與到問題討論和解決中來。

【關鍵詞】小學數學；分組教學；課堂氛圍

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0114-01

新課程改革確定了學生的主體地位，是為了能充分發揮學生的積極性，提高學生的學習效率。學生在學習的過程中，合作意識是相當重要的，對于學生的學習有著重大的意義。同時，分組合作能體現新課改的要求，讓學生在分組中學會學習，學會合作。在當前的小學數學教學過程中，一種新的教學方法正在興起，并且起到了良好的效果，那就是小學數學的分組教學方法。分組合作是提升學生學習效率的一種學習方式，通過分組合作可以提升學生在學習中的主體作用，培養學生的合作意識，讓學生可以自主地去探索學習方法和思路，符合新課標對于教育教學的要求。分組教學方法非常適用于小學數學的教學，近年來得到了越來越廣泛的應用。小學數學分組教學就是在進行小學數學教學時，將一個班級的同學分成若干個小組，各個小組之間互為競爭和合作關系，學生在小組之內互相促進、互相監督、互相合作，共同完成一些學習任務，在互相合作和競爭中提升學習興趣和效率。那么，如何使小組合作更加富有成效呢？本文結合筆者在教學實踐中的經驗，談幾點粗淺的看法。

一、組建小組，奠定基礎

合作學習更加強調談論和互相之間的交流，以討論的形式來解決某個問題，因此教師要想辦法讓學生主動的去表達自己的看法，想法辦激發學生的討論興趣，讓學生完整的表達出自己的觀點和看法，使每個同學都能參與到問題討論和解決中來。并且，參與討論和研究的必須要是所有層次的學生，不能出現發言的都是學習好的學生，學習較差的同學參與感很低的情況，讓所有的同學都要所有得、有所提高，讓學生能在互相討論中獲得成功的喜悅，體會到交流和合作的樂趣。所以在組建小組時要遵循優勢互補、組間差異小、組內有所差異的原則，根據自己班內學生的學習情況，讓每個小組都有學習好的和學習差的學生，并且安排好座位，方便互相之間的討論。一般情況下是分為四人小組，這樣首先組內人員比較好搭配，組內人數比較合適，都有發言的機會。每個小組之內要自主推選一名小組長，方便各組之間的統一協調管理，小組長負責組內同學的討論和總結，推選出一名同學做最后總結發言，并且必須要每個同學都要輪流做最后總結，保證每個人都能參與進來。小組內的同學之間要認真傾聽他人的想法，幫助分析、糾正和補充，小組內每個人都是講述者和評判者。老師在這個過程中要把握好全局，應當不斷地巡視指導，調動整個班級的討論氛圍，對于出現的問題和及時進行合理的指導和引導，調控討論活動的節奏，讓整個活動能夠有節奏、順利的進行。

二、小組學習模式的開展

在小學數學學習中有很多教學內容可以采用小組討論的形式開展，比如一節課的難點出現時，如果教師只是機械式的教學，讓同學死記硬背是起不到很好的作用的，這時就可以采取小組討論的形式，讓學生自己先對于這個難點展開討論和研究，讓學會自己想辦法去解決這個問題，如果學生自己能夠把這個難點攻克那他們會對這個知識點印象非常深刻，幾乎可以做到永生不忘。比如在進行乘法運算教學時，以往是老師將乘法運算法則教授給同學，通過大量的練習來起到熟悉和掌握的目的，往往效率很低，學生掌握起來比較吃力。這時可以選擇進行小組討論，讓學生通過身邊的實例去體會乘法運算的規律，比如小組內的四人每人有四個蘋果，那么四人一共是十六個，那么就是四乘以四，讓學生自己去總結規律，然后每個組都發表一下對于乘法運算的認識。通過討論可以讓學生自己發散思維去尋找規律，并且以往很少發言的學困生有了很高的參與度，可以極大的提高他們的積極性。以往一節課在進行到后半段時，由于小學生精力有限，很多學生出現精力不集中的情況，現在可以采取分組的形式組織一些小組比賽，通過緊張刺激的競賽活動來調動學生的學習氛圍。比如，可以組織搶答活動，答對的小組可以積一分，最后進行小組之間的排名，通過激發學生的競爭意識可以很好的調節課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中進行學習。

三、設計問題，引導學生思考

給學生提供恰當的討論話題是進行分組合作的基礎。教師要根據當堂課所要教學的內容，認真思考，設計合理的討論話題，既能夠激起學生的討論興趣，又可以將重難點囊括進去，充分發揮小組討論的優勢，使使合作效果達到最優化。討論的問題不能太過簡單，這讓雖然每個小組最后都能得到正確的答案，但是失去了挑戰性會讓學生興趣大減，也不能太難，這樣學生會無從下手，討論只能淪為形式。所以所選擇的議題要具有開放性，難度也要適中。比如，班級要組織春游，小明同學有25元錢去超市買春游所要準備的食品，礦泉水2元一瓶、可樂3元一瓶、餅干4元一包，請同學們給小明配一份春游食物可以正好花完25元，看看哪個小組的方案又多又合理。這個開放的題目有很多種組合答案，非常適合學生去討論，并且通過陳述每種方案的理由也可以鍛煉學生的表達能力和處理問題的能力。

全班交流評價是分組合作學習流程中極為重要的環節，各小組間的相互展示，交流補充，各抒己見。分組合作學習要形成“組間競爭、組內合作”的良性機制，將傳統教學的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。教師對小組合作學習中表現突出的小組和個人及時給予充分和生動有趣的獎勵，會提高學生合作學習的興趣，同時也讓學生感受到小組合作學習的幫助和價值。切忌不要因為時間的倉促而對學生小組合作學習的情況不給予任何評價，而要盡量做到全面、完整、公正的進行評價。

總而言之，在小學數學教學中運用分組合作是教學提高的重要形式，需要教師進行不斷的探索，使這種學習形式更加合理和有效。

參考文獻

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