初中語文創新課堂構建淺析

馮倩如

摘 要：在九年義務教育的過程中，教師要對自己的教學方法進行不斷的優化，要讓學生能夠在學習的過程當中積極主動的去探索發展自己的學習能力，在現有知識的基礎上進行思考。只有這樣才能更好的掌握課堂的教學內容，強化自己的心得體會。在教學過程當中，教師需要采取多樣化的教學方法來充分調動學生主動學習的興趣，比如使用多媒體技術，通過圖片文字相結合的方式強化教學內容，讓學生們能夠在有限的課堂時間中獲取更多的知識，推動語文教學創新思維的快速發展，從而創造出一個高教學效率的創新語文課堂。

關鍵詞：創新課堂 學習興趣 構建

隨著我國素質教育程度的不斷加深，在九年義務教育的過程中教師要優化自己的教學方法，對教學方法進行創新，讓學生們能夠對教學內容產生足夠的興趣進而讓他們自發的開始學習。與此同時，教學還要強化對時效性的關注力，通過使用問題來引導學生讓他們能夠自主分析課文的重難點，由此獲得更加深刻地了解感受，提高自主學習能力，從而創建具有高學習效率的語文創新課堂。[1]

一、活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣

在教學過程中，老師可以使用一些有趣的教學環節來讓學生更快的集中精力來學習，在老師的引導下進行自主思考與學習，從而提高學習效率。在義務教育階段的語文教育中，教師要根據教材的內容來進行趣味環節的設置，充分調動學生的學習熱情，強化課堂的活躍性，讓學生能夠在思維最活躍的時候來進行課文內容的學習，進而有效提高學習效率。比如教師可以讓學生背誦一句和課文相關的詩句，調動學生的學習熱情，在活躍的課堂學習氛圍之中，教師引導學生自主進行閱讀，對課文進行分析，從而強化學習效果。

二、把學生作為教學的主題，強化教學方式

在以往的課堂教學中，教師一般所采取的教學內容是老師進行講解然后學生根據老師所講來進行學習。在日常的學習活動當中，老師占據了絕對的主導地位，學生在聽完老師講解的內容之后需要花費更加大量的記憶力與練習時間。在這樣的死記硬背的學習方式下，學生不能夠將這些知識進行靈活運用，極大降低了學生的學習效率。隨著創新教學的不斷推廣，在初中進行語言教學是，教師應該在堅持課表的基礎之讓學生不斷開發自己的語文綜合素質，強化教學內容的趣味度，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，積極的對自己所學過的內容進行思考理解掌握。在進行主動學習的過程中，學生通過自主思考將新知識與已學知識進行關聯， 由此來提高學生的自主理解能力和對知識的消化能力，不斷提高學生的自主學習的能力。在自護環節之中，教師要強化對學生學習動態的關注，在他們攻克重難點的過程當中及時的給予幫助，讓他們能夠解決所面臨的困難，對課文內容進行深入的探索。通過讓學生進行自主學習來讓學生對學習越來越感興趣，讓學生能夠再自主學習的過程當中獲得更加的學習體驗，讓學生能夠積極主動的參與到課堂活動當中，進而讓學生能夠取得更好的成績。[2]

三、采用問題教學的方法教導學生的創新思維

問題才是創新思維的推動力，也是學習進入到更深階段的自然體現。在進行初中的語文教學時，教師要能夠根據教材的內容來提出問題，從而讓學生們產生好奇心與求知欲，讓他們能夠依靠自己的力量來解決出現的問題，從而進入自主學習的階段。在進行問題設計時，教師能夠根據課文的重難點來進行問題設計，讓設計的問題能夠從淺到深，給學生進行有效的思維引導，讓學生可以從課文的字面意思進而分析到這些文字中所蘊含的深意，最后完成對課文的理解。在問題教學的課程當中，學生對課文的理解不會只停留在表面上，學生能夠通過自己的理解從而了解到課文所蘊含的思想，從而促進學生自己的創新思維與學習能力的發展。[3]

四、強化多媒體教學，拓寬學生視野

隨著多媒體技術的不斷推廣，現代化工具投入到了各行各業之中并發揮了它們獨特的優勢。在初中的語文教學活動當中，教師要充分使用多媒體技術來進行教學活動，通過選擇各種各樣的素材來豐富學生的視界，讓學生能夠接觸到課堂之外的內容，充分調動他們學習的積極性，調動他們的好奇心，讓學生在充滿了趣味內容的課堂上學習到更多的語文知識。在進行多媒體教學內容的設計時，教師要把課文作為基礎，將重點用圖片和文字結合的形式表現出來，讓學生能夠在分析課文的時候能夠深入的進行研究，進而提高完成學習內容的效率。在拓展課外內容的過程中，教師可以通過使用多媒體技術來給學生介紹與課程相關的內容，從而提高他們學習的興趣，讓學生能夠利用課外實踐來進行學習。通過使用多媒體技術豐富語文課堂的內容，讓學生避免再次使用死記硬背的方式，通過使用圖片與視頻的形式來強化學生對學習內容的記憶，推動學生語文素質的提高。[4]

五、通過強化閱讀教學，提高學生的理解能力

在進行創新教學時，教師要在設計教學內容的同時強化學生閱讀能力的培養力度，讓學生自己通過讀的形式來自行感受課文的重難點所在，在進行閱讀時讓學生的思考也能夠同時進行，強化學生對課文的理解。第一次閱讀時，學生能夠通過閱讀理解課文的大體內容，然后將重點內容標記出來，第二次閱讀時便能夠有針對性的進行閱讀。學生通過反復閱讀思考，讓學生能夠從自己的角度來對課文進行理解，每個學生對課文的思考方向不同，所產生的理解也不同。在討論環節時，就能夠讓學生之間進行分組討論，讓他們在小組中表達自己的看法，進一步理解課文。除了上述方法之外，教師還要培養學生進行自主閱讀的能力，培養他們進行閱讀的興趣，來奠定他們進行語文學習的基礎。[5]

結語

在九年義務教育的語文課程的學習中，學生們已經擁有了相對較強的學習能力，在進行課堂教學的過程當中，教師應該留給學生足夠的自主思考的空間，讓他們進行獨立思考和談論了解課文所蘊含的深意，教師通過指導讓學生強化自己的創新思維，讓學生在自主探究的過程當中強化對課文內容的理解，提高學生的語文水平，以此來全面推動語文創新課堂的建設。

參考文獻

[1]周誠.淺析新課標背景下初中語文高效課堂的構建[J].課外語文，2018（12）.

[2]吳少源.淺析新課標背景下初中語文高效課堂的構建[J].新課程（中學），2017（5）.

[3]王麗芳.有效教學和諧課堂——和諧初中語文教學淺析[J].新課程學習（下），2012（3）.

[4]梁忠球.淺析初中語文課堂教學方法的創新與實踐[J].試題與研究：教學論壇，2011（15）：5-6.

[5]孫舒.初中語文高效課堂構建策略研究[J].教師，2015（28）：34-34