在小學英語教學中怎樣正確認識與實施懲罰

李娜

【摘 要】在人們越來越關注孩子的今天，英語教育工作者們面臨著新的工作挑戰——在有限的時間內并保證不體罰與變相體罰學生底線下完成教學任務。這話說起來簡單，做起來確實難。人非圣賢，孰能無過。大人都犯這樣那樣的錯誤，何況是孩子呢？孩子犯了錯怎么辦？不需要懲罰嗎？答案毫無疑問是：需要懲罰。這就需要我們在日常教學中正確認識與實施懲罰，以免引起一些不良后果。

【關鍵詞】小學英語；教學；正確認識體罰；正確實施體罰

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0101-01

作為教師，我有時會處于尷尬的境地——對于部分“刺頭”學生有些無可奈何：管輕了不起作用；管大了怕犯錯誤；不管吧，還有幾個不懂事的想跟著“刺頭”一起興風作浪。之所以這么被動，主要是怕被家長冠以“體罰”這頂高帽，有不少教師就是因為在這方面沒把握好尺寸而深受其害，悔不當初。那些容易情緒激動的教師因此大受觸動，面對此種情況只能懸崖勒馬，自己內調一下情緒。照這個趨勢，師道尊嚴不復存在，誰還聽你的“傳道解惑”？又怎么能順利完成教學任務？

身為一線的教育工作者，我們不能發現，沒有懲罰的教育是蒼白無力的教育，是軟弱的教育。前蘇聯教育家馬卡連柯就曾經說過：“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用懲罰能夠有益處的地方，教師就應當使用懲罰?！彼?，我認為教育不能光靠說服教育，必要的時候必須實施適當的懲罰。

首先，作為教育工作者，我們應該弄清懲罰不是體罰。體罰是對學生給予身體上感到痛苦或極度疲勞的懲罰，并造成學生身心健康損害的侵權行為。而懲罰是指“施罰使犯過者身心感覺痛苦，但不以損害受罰者身心健康”為原則的一種懲罰方式。懲罰的前提必須是因為愛與責任，是要起到小懲大誡的作用，而不是報復，要控制好尺度。

明白了懲罰的必要性和含義，我們在英語教學中怎樣實施懲罰呢？我認為我們要做到以下幾點：

一、懲罰要適度，要能體現愛的存在

在英語課堂上，有的孩子好出風頭，沒聽清就亂說一氣。我們可以讓會的同學先做示范，讓其自己發現錯誤，然后在其說對的情況下，反復重復幾遍。這時教師不需要過多的言語指責，他自然知道自己錯在哪兒。這樣課后再找他談心，他就不會那么抵觸，自然更好引導一些。相反，如果我們當眾斥責或是諷刺、挖苦，他會感覺顏面掃地，容易引起逆反心理，不肯承認自己的錯誤，從而更難以教育。再比如有的時候我們給學生布置默寫英語單詞的任務，結果有的孩子回家愣是沒練，檢測的時候自然不過關。這時我們不能火冒三丈地罰寫幾十或幾百遍，即使他照著做了，恐怕也是機械地寫完，而并沒有會。孩子累，不滿意，家長更是罵罵咧咧的。不如規定他在放學前自己找時間把這幾個單詞練會，否則下課時間不能出去玩耍，由班長幫助監督和檢測。這樣的懲罰，既幫助他認識到這個任務是必須完成的，不能得過且過，又使他為盡早完成任務用心練習。這樣，該罰的罰了，該完成的任務也完成了。

二、懲罰要講究策略，要能體現愛的形式多樣

對待犯錯誤的學生，教師應三思而后罰，精心設計處罰方式。我國的教育學家陶行知先生就是這方面的典范。在《四塊糖》的故事里，他把一個犯錯的學生叫到辦公室，首先是獎勵了犯錯的學生一塊糖，因為他按時到達。接著陶行知先生又依次這樣獎勵這個孩子三塊糖，每一次獎勵的原因都是因為孩子在整個認錯過程中所流露出來的優點。最后那個孩子就被成功地感化在老師的濃濃深情之中。我相信每一個人在讀這個故事的時候，都會對陶行知先生的做法心悅誠服。我們也可以借鑒陶行知先生的做法，獨創一套適合我們英語教學的懲罰，比如唱英語歌曲、背英語課文、寫英語小短文、做好事等等，相比那些嚴厲的懲罰，這些充滿人文主義的懲罰，相信學生更愿意接受，從而更好地改正錯誤。

三、懲罰要及時，更要監管到位

為了達到教育教學目的，懲罰必須及時實施，效果才顯著。英語教學有其自身的局限性。比如一個禮拜就兩節課或是三節課教學課節數，如果對學生犯的錯誤不能及時制止和糾正，學生很容易就忘了這碼事，甚至是得寸進尺地犯錯，再拖延下去只能使事情越來越糟糕。所以懲罰必須及時，并且不忘關注懲罰實施的效果，可以教師自己直接監管，也可以請班主任協助監管，還可以請家長幫忙，這樣就不會讓犯錯的學生有可乘之機，只能老老實實的認錯、改錯。

總之，英語教學中離不開適當的懲罰，但是懲罰要因人、因事、因地而異，要罰得讓人信服，罰得讓人佩服，罰得讓人舒服，讓懲罰因為愛與責任的保駕護航而變得美麗！