以學(xué)生發(fā)展為本 落實(shí)新課程理念

雷晨霞

摘 要：如何在課堂上探索適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神，及多種思維能力的培養(yǎng)，落實(shí)新課程理念，在教學(xué)中我……

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展 落實(shí)理念

歷史在創(chuàng)新中前進(jìn)，人在創(chuàng)新中成長(zhǎng)，要樹立全民族的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)更多的適合時(shí)代的創(chuàng)新人才，必須高度重視創(chuàng)新教育。使學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)中來，在享受知識(shí)的過程中提高自身的創(chuàng)新能力。

搞好“創(chuàng)新教育”，首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成思維能力。由于小學(xué)生的教學(xué)思維能力需要有一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的訓(xùn)練過程，因此，教師要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，在教學(xué)中要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程，通過操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，比較、綜合，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以抽象、概括、進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理、啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋。

因此教師在教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生的直覺思維、發(fā)散思維等多種思維能力及探索精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步發(fā)展自己的思維，現(xiàn)就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生思維談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)。

一、設(shè)疑、激趣、營造創(chuàng)新環(huán)境

數(shù)學(xué)本身就是一種創(chuàng)造型的思維活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師更要充分利用數(shù)學(xué)本身的藝術(shù)魅力，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)疑問。常言道：“良好的開端是成功的一半”。例如：在學(xué)習(xí)梯形的認(rèn)識(shí)這節(jié)課，我課前創(chuàng)設(shè)了一個(gè)猜圖游戲，把正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形若干個(gè)圖形裝在盒子里，每次出示圖形的一部分，請(qǐng)學(xué)生猜是什么圖形，說明你是怎么想的。這時(shí)課堂氣氛異常活躍，此時(shí)此刻也有那種躍躍欲試的感覺。最后出示的是梯形，讓學(xué)生猜測(cè)、質(zhì)疑、想象營造了一個(gè)愉快、多彩、自主的課堂氣氛。

課堂上每個(gè)學(xué)生對(duì)疑難問題的認(rèn)識(shí)各不相同，有差異，就會(huì)有爭(zhēng)論；有爭(zhēng)論，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)大大增強(qiáng)。因此在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，爭(zhēng)辯。以此來凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新興趣，讓學(xué)生在緊張激烈的辯論過程中輕松愉快地掌握知識(shí)。特別教師要對(duì)敢想、敢說、敢干，發(fā)表自己見解的學(xué)生多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)。因?yàn)樗麄兪莿?chuàng)新意識(shí)的萌芽，每個(gè)學(xué)生都有潛能，人人都有創(chuàng)新的可能，主動(dòng)參與探索，發(fā)揮主體作用。

其次，教師積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思維，動(dòng)口表達(dá)，使操作與思維緊密聯(lián)系起來，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟充分體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣成功的喜悅，久而久之，學(xué)生能自己提出問題，以及從中學(xué)會(huì)分析研究解決問題，逐漸地學(xué)會(huì)了求知，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，發(fā)展了創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。 例如：在學(xué)習(xí)三角形面積一課時(shí)。課前教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了以下學(xué)具：8開紙一張、直尺、三角板、剪刀、面積為15平方厘米左右的直角、銳角、鈍角三角形各一個(gè)，課上教師創(chuàng)新情境：設(shè)計(jì)一個(gè)模擬動(dòng)畫，三個(gè)小朋友在爭(zhēng)執(zhí)自家門前的三角形草坪面積誰家的大，教師問：同學(xué)們有什么辦法來幫助這三個(gè)小朋友知道誰家的草坪面積大呢？學(xué)生回答：只要求出這三個(gè)三角形的面積就知道誰家的草坪大了。教師因勢(shì)利導(dǎo)，怎樣才能求出三角形的面積呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智，借助你們的學(xué)具，看看怎樣才能求出三角形的面積大小？這時(shí)候，有的學(xué)生通過剪拼，有的學(xué)生通過折紙，有的通過剪、旋轉(zhuǎn)等方法都得出了三角形的面積=底×高÷2。

二、探索、驗(yàn)證、體驗(yàn)成功的喜悅

運(yùn)用創(chuàng)新思維的策略是教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上，課堂講解重在點(diǎn)撥，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)，盡可能幫助學(xué)生取得成功，有充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和時(shí)空條件。例如：在教三角形內(nèi)角和一課時(shí)，首先讓學(xué)生拿出自己的一對(duì)三角尺，問：“三角尺的三個(gè)角加起來是多少度？”學(xué)生通過觀察、計(jì)算知道，每個(gè)三角尺的三個(gè)角的和是180°，然后我在黑板上畫了一個(gè)銳角三角形和一個(gè)鈍角三角形，讓學(xué)生猜一猜這兩個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？有的學(xué)生回答出來，我讓學(xué)生拿出量角器引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出了任意三角形的內(nèi)角和是180°。接著，我又把一個(gè)三角形分成兩個(gè)三角形，問學(xué)生：“每個(gè)三角形的內(nèi)角和又是多少度？”學(xué)生回答以后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，得出了這個(gè)結(jié)論的正確性。像這樣在整個(gè)課堂中不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生始終在極濃厚的興趣中去探索，去驗(yàn)證，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，求異、發(fā)散，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在落實(shí)新《課標(biāo)》培養(yǎng)“創(chuàng)新意識(shí)”這一目標(biāo)時(shí)，不僅要重視學(xué)生的思維，還有重視學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。創(chuàng)造思維的形式和發(fā)展是求同思維和求異思維的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、綜合運(yùn)用、反復(fù)辯證發(fā)展的過程。求異是創(chuàng)造思維的實(shí)質(zhì)，求同是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)和反饋。求異思維具有多層次、多結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，可對(duì)探究問題和解決問題提供各具特色、新穎不俗的思路和方法。數(shù)學(xué)中的一題多變，一題多解，開放結(jié)論或題設(shè)等方式就是實(shí)現(xiàn)求異訓(xùn)練。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該抓住教材的特點(diǎn)，富有思考性和啟發(fā)性的課標(biāo)知識(shí)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度地觀察、思考尋求最佳解題方法，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維的目的。

1.應(yīng)用題一題多解，改變題目的不同條件和問題。

例如：“學(xué)校購進(jìn)圖書200件，發(fā)到各班共160件，還剩多少件？”教師引導(dǎo)審題后，要求學(xué)生改編成新的應(yīng)用題，學(xué)生改編后形成如下：

（1）學(xué)校購進(jìn)圖書200件，發(fā)到各班共160件，還剩幾分之幾？

（2）學(xué)校購進(jìn)圖書200件，發(fā)到各班共160件，發(fā)出了幾分之幾？

（3）學(xué)校購進(jìn)圖書200件，發(fā)到各班共160件，購進(jìn)的比發(fā)出的多幾分之幾？

讓學(xué)生暢所欲言，自由地展開創(chuàng)新思維活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。

2.計(jì)算題中一題多解

例如：“用簡(jiǎn)便方法計(jì)算25×32”，教師應(yīng)讓學(xué)生用自己所學(xué)的，積累的經(jīng)驗(yàn)去探索解題的方法。結(jié)果學(xué)生會(huì)有許多不同的解法。

（1）25×4×8 （2）25×2×16 （3）25×30+25×2

綜上所解，對(duì)于多種解題方法，同樣也能達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)散思維的目的。

總之，教師在教學(xué)活動(dòng)中要盡量給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手等展示自我的機(jī)會(huì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，合理點(diǎn)撥，真正地解放思維，使學(xué)生始終保持濃厚興趣，積極主動(dòng)參與探索性學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在生活中發(fā)展自我，完善自我。