深度教學：核心素養落地的重要策略

趙路

【摘要】要實現歷史與社會核心素養的有效達成，必須把課堂教學引向深入——即“深度教學（deep teaching）”。深度教學是提高學生的歷史思維能力，內化核心素養，展現歷史學科魅力的必然要求。

【關鍵詞】深度教學 深度學習 核心素養 情感教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0049-02

當前的初中歷史與社會的教學中，課堂教學浮于淺表的現在普遍存在，這些表層教學不利于提升學生的核心能力和落實新課程的理念。歷史課堂應有其獨特的教學魅力和價值追求，要讓學生感受到歷史的廣度、深度和溫度，這就要求我們必須把課堂教學引向深入——即“深度教學（deep teaching）”。

一、深度教學——基于核心素養的教學落實策略

實施深度教學與歷史與社會學科的核心素養有什么關系呢？

歷史與社會核心素養是指學生通過歷史與社會學科的學習，掌握帶有本學科特性的必備人文品質和關鍵綜合能力。深度教學要求學習者深度理解知識內涵，主動建構個性化的知識系統和意義系統，并有效遷移運用于解決真實情鏡中的問題，追求在獲得知識意義、建立學科思想、發展學科能力、豐富學科經驗的基礎上養成核心素養。由此可見深度教學所強調的提高學生的思維能力、知識的遷移和應用能力等直接體現了歷史課程核心素養的要求，深度教學是實現核心素養的有效策略之一。

二、課堂轉型——由淺表教學轉型深層教學

1.深度感知：觸摸學科溫度

深度教學在強調教師傳授教材內容和基礎知識的同時，又強調情感態度價值觀的教育，這一點尤其適合歷史與社會教學。那么歷史情感教學怎樣才能真正的深入學生的內心呢？這就需要培養學生對歷史的深度感知能力。

在教授人教版九上《全面侵華戰爭的爆發》，我努力尋找情感突破點，引起學生情感共鳴。選用了兩位抗日名將激勵將士的兩則材料：佟麟閣“戰死者榮，偷生者恥辱。榮辱系于一身者輕，而系于國家民族者重。國家多難，軍人應該以死報國”；趙登禹“抗日救國，乃軍人天職，養兵千日報國一時，只有不怕犧牲，才能為國爭光”然后問學生：“在個人安危和國家安全之間，你會如何抉擇？”構架學生書本知識和現實認知之間的橋梁，將愛國主義真正內化到學生的心里，落實在學生的行動上。

2.深度參與：獲取學科能力

深度參與在深度教學中也叫“沉浸式教學”，是讓學生深度參與教學過程且深刻把握學習內容的教學。

2017年浙江省初中歷史與社會優質課比賽中，榮獲第一名的杭州采荷中學徐崢老師所上的《鞏固新生政權》，非常好的演繹了以學生為主體的教學模式。徐崢老師首先選用電影《戰狼Ⅱ》中2011年利比亞撤僑的圖片導入新課，極大的激發了學生的學習興趣；在講述軍事解放殘敵過程中，他是通過發給學生《任務學習單》，讓學生通過自己識圖來認識新中國成立后，中國還有哪些地方沒有解放？這一措施提高了學生的讀圖能力和綜合思維能力；在講述和平解放西藏時，通過提供給學生西藏農奴制等方面的圖片和材料，讓學生來分析解放西藏的特有困難，從而更好的理解為什么要采用和平的方式解放西藏，提高了學生閱讀史料和歷史分析能力；在講述出兵朝鮮時，他提供給學生很多材料，采用小組討論法，讓學生自己來分析得出不得不出兵朝鮮的理由。從整節課的設計來看，徐老師充分采用圖片、史料、年代尺等教學資料，引導學生主動學習、合作學習、探究學習，讓學生成為課堂的主體，全面提高了學生的觀察、閱讀、提出問題和解決問題的能力；課堂師生對話和諧高效，打造了良性互動的課堂氛圍。

3.深度理解：把握學科核心

深度教學不是要求無限增加知識量，而是通過對課堂教學的完整處理，引導學生把握歷史與社會課程要求的核心問題和核心能力。

如我在教授人教版八下《近代前夜的危機》這一課時，分析課程的的核心問題是：清政府推行閉關鎖國政策的原因、過程和危害。依據核心問題進行整合并優化為子問題群：子問題群一——閉關之源：閉關鎖國政策實行的原因；子問題群二——閉關之策：閉關鎖國政策實施的過程；子問題群三——閉關之害，分析閉關鎖國政策的危害。在講授閉關之源時，我又將原因細分為；經濟原因：自給自足的自然經濟占主導地位；思想原因：清朝統治者以“天朝上邦”自居，自認為無需同外國通商買賣；軍事政治上：防范“外夷”侵犯和沿海居民聚集力量抗清。從三個角度提供學生閱讀材料，讓學生分組自主閱讀討論；三個教學板塊彼此分工、整體協作、促進學生對閉關鎖國政策的全面、透徹理解。

綜上深度教學的成功實踐，首先需要的是教師有教育自覺，加強對歷史與社會教學的深度理解和整體把握，打造理解性、建構性、情感性的課堂教學模式。只有我們把教學和思考引向深入的時候，才能提高學生深度學習的能力，實現歷史與社會核心素養的有效落實。

參考文獻：

[1]羅祖兵：《深度教學：“核心素養”時代教學變革的方向》[J]，《課程·教材·教法》；2017.4.

[2]郭元祥：《課堂教學改革的基礎與方向——兼論深度教學》[J]，《教育研究與實驗》；2015.6.