淺析信息技術(shù)背景下農(nóng)村小學(xué)小班額語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策研究

劉紅偉 郭升

摘 要：隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求不斷增加，教育事業(yè)受到了越來(lái)越多的關(guān)注與重視，尤其是農(nóng)村小學(xué)教育，更是牽動(dòng)著無(wú)數(shù)家長(zhǎng)與教師的心。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式有很多的不足之處，使得農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保證。而信息技術(shù)的逐步發(fā)展給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了很多積極的變化，由此我們提出了關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)小班額語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究的課題研究。本文采用多種研究方法，如文獻(xiàn)研究法、分析法等，通過(guò)分析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的不足，并積極探索信息技術(shù)背景下農(nóng)村小學(xué)小班額語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策研究。本文旨在通過(guò)探索分析，為信息技術(shù)背景下農(nóng)村小學(xué)小班額語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 農(nóng)村小學(xué) 小班額語(yǔ)文教學(xué)

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的不足

1.教學(xué)模式單一

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)模式單一的問(wèn)題較為突出。目前而言，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)模式還是以灌輸型教學(xué)方式為主，學(xué)生更多的表現(xiàn)為被動(dòng)聽(tīng)講、被動(dòng)學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)于依賴?yán)蠋煹闹v解，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，創(chuàng)新意識(shí)不足。[1]

2.合作交流較少

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方式上不注重學(xué)生的交流合作，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解較為局限，難以達(dá)到深入理解、全面掌握的要求，在實(shí)際教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在脫離深入交流探討的情況下，學(xué)生往往很難理解課本中抽象的語(yǔ)文知識(shí)，難以對(duì)其達(dá)到融會(huì)貫通、深入理解的程度，這制約了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度與掌握程度，制約了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

3.缺乏健全的課堂教學(xué)管理體系

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往缺乏相應(yīng)的課堂教學(xué)管理制度，很多農(nóng)村小學(xué)都沒(méi)有建立針對(duì)課堂教學(xué)管理的相關(guān)制度規(guī)范，促使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程缺乏相應(yīng)的制度保障，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)效果等都沒(méi)有配套的制度作為規(guī)范，制度的缺乏，促使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施過(guò)程缺乏有效的規(guī)范性與有效性，促使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的保證。[2]

二、信息技術(shù)背景下農(nóng)村小學(xué)小班額語(yǔ)文教學(xué)的提升對(duì)策

在信息技術(shù)背景下，在農(nóng)村小學(xué)小班額語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)存在的問(wèn)題與不足，我們要秉持著不斷探索、不斷研究的態(tài)度，以農(nóng)村小學(xué)小班額語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，不斷摸索提升小班額語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)小班額語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)了以下對(duì)策可以進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)小班額語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量：

1.不斷探索農(nóng)村小學(xué)小班額語(yǔ)文教學(xué)的新模式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)信息化越來(lái)越普及，對(duì)于小班額語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，想要全面提升教學(xué)質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷探索農(nóng)村小學(xué)小班額語(yǔ)文教學(xué)的新模式。小班額語(yǔ)文教學(xué)可以借助于信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境、思考情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。被動(dòng)式教學(xué)無(wú)疑是枯燥的，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，也很難加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息化教學(xué)模式，結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系點(diǎn)，為學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而促使學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的體系與分析過(guò)程，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，與此同時(shí)，信息化教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.以小班額學(xué)生的互動(dòng)交流，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量

在小班額語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)到，只有全面提升學(xué)生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生的思考探索與深入理解，才能夠促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，因而，教師可以借助于小組合作學(xué)習(xí)的模式，全面提升學(xué)生的互動(dòng)交流意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入的探索研究，對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行深入的賞析討論，以此提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力、分析能力，也培育小班額學(xué)生的合作能力與交流能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升，與此同時(shí)，教師可以借助于信息技術(shù)，積極開(kāi)展PPT展示，引入圖片、視頻等教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文，深入了解語(yǔ)文知識(shí)的背景，為小班額學(xué)生的語(yǔ)文小組學(xué)習(xí)打下良好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量提供切實(shí)的保障。[3]

3.建立完善的課堂教學(xué)管理體系

在小班額語(yǔ)文教學(xué)中，想要進(jìn)一步提升小班額語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，必須要先建立完善的課堂教學(xué)管理體系。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組應(yīng)該根據(jù)小班額語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略，管理目標(biāo)等方面制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)管理制度，以制度化的建設(shè)體系，以規(guī)范化的制度建設(shè)全面提升小班額語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)小班額語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化發(fā)展，有序化提升。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組要積極認(rèn)識(shí)到，只有具備了課堂教學(xué)實(shí)施管理的制度，教學(xué)管理者才能夠?qū)φn堂教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行有效的管理，開(kāi)展有效的規(guī)范活動(dòng)，對(duì)小班額語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)效果與質(zhì)量進(jìn)行全面的分析與規(guī)范，才能夠從根本上提升小班額語(yǔ)文教學(xué)的管理質(zhì)量，推動(dòng)小班額語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

目前，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，還存在一定的不足之處，教師的教學(xué)模式單一，以被動(dòng)式教學(xué)為主，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)中，不關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)交流，不利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，與此同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏健全的課堂教學(xué)管理體系，難以有效的釋放農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在活力，難以全面提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理的規(guī)范性。為此，在小班額語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師還要不斷探索小班額語(yǔ)文教學(xué)的新模式，以信息技術(shù)為手段，不斷探索小班額語(yǔ)文教學(xué)的新思路、新方向，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，與此同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組要積極建立完善的課堂教學(xué)管理體系，提升小班額語(yǔ)文教學(xué)的課堂管理規(guī)范性，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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[2]高椿生.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的探索研究[D].北京大學(xué)，2017.

[3]榮麗.淺析新時(shí)代背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新思路[J].教育導(dǎo)刊，2016，7（5）：22-29.