創新作文，即回歸本真

安雅晶

多年來，作文教學中一直困惑于要競賽課模式還是要常規課模式，是要應試作文還是要個性表達。但經過幾年來的實際工作經驗積累，我深切感受到：一切問題皆從現實中來，一切辦法都回到現實中去。語文作文教學要創新，也需要返璞歸真。

尊重差異，接受不完美的、不合乎標準的作文，扎扎實實不搞“花架子”，憑借一根粉筆、一塊黑板、一本教材，引領孩子馳騁想象的天空，培養孩子對語言文字的感受力......這樣的理想很豐滿，但現實也很骨感。因為至今為止，學生成績仍是評價一個老師的最重要的標準！競賽課就是要“教學與現代信息技術手段整合”！小學語文教師，要想完美平衡現實與理想的差距，只有“割裂”開來做教學。有的老師告訴學生，平時作文可以這樣練，考試可不要這么寫；同時，我想到的是：競賽課后，告訴自己，平常作文不能這么上。我們既要應對考試的教條，迎合競賽課方方面面的挑剔；同時，要將更多的時間和精力用于研究常規的、本真的語文中來。小學語文教師，我們可以嘗試“帶著鐐銬跳舞”；小學語文教師，我們一定要“站在孩子的角度做教育”。

曾做過一份調查，60%的孩子認為，老師不了解他寫作中的困惑，40%的孩子認為老師的指導是無效的。這不禁令另我們汗顏，同時，更引發我們的思考：孩子厭作文，怕作文，對作文深惡痛絕，談作文色變，責任在誰？

答案不言而喻，教師沒有給孩子恰當的引導，教師沒有給孩子有效的指導，故如此！好作文不都是老師教的，不好的作文一定跟老師有關。這是一個悲哀而又十分現實的結論。

究竟如何解決作文這個“老大難”，我的思考如下：

一、作文教學要根植于閱讀教學，閱讀要指向寫作

歷來語文課堂都是“閱讀”的天下，閱讀課就是語文最主要的課型。然而，閱讀課到底教什么，怎么教，有的老師教學半生，仍舊是當初那個“少年”模樣，白紙一般。每節課因循著早已失靈的招數，抱怨著“學生一代不如一代”，而從不思考教師自身的問題。

語文課文就是個例子，語文教師要能從這個載體中發現學科知識，并用恰當的方式方法引領學生發現這些“文字的密碼”。讓書里的文字像“書里的螞蟻一樣動起來，活躍起來”，讓孩子在發現的快樂中增強興趣，在體驗的過程中習得方法。教師教學中要引導學生：讀題目學命題；讀內容學選材；讀中心學立意；讀段落學構思；讀語句學表達！閱讀教學指向寫作，寫作教學才有法可依，有規可循。

二、作文教學要根植于現實生活，生活就是材料庫

老師們最為頭疼的就是孩子無話可說，無事可寫，干啟不發，最后作文千人一面；教來教去，教出的是缺乏真情實感的，東拼西湊的只擁有華麗文字的作文。脫離了現實生活的土壤，作文就是無本之木，也許可以依靠著應試的“營養液”茍延殘喘，但其奄奄一息毫無生命力的軀殼，真的一點兒也不美。

如何讓孩子寫出鮮活的生命，寫出真情實感？“一定要讓孩子寫日記”上好”生活體驗課”“見聞匯報課”就有效的解決了這一難題！

三、作文教學成就于廣泛的閱讀，用書籍打開看世界的眼

北大錢理群教授說過：什么是教育？就是“愛讀書”的校長和“愛讀書”的老師，帶領著學生一起“讀書”。

閱讀，得法于課內，得益于課外，“正像蜜蜂，只有采過許多花，才能釀出蜜來”學生個人視野的開闊，心靈的豐富，生命的成長，亦是離不開書籍的潤澤。

現在我們開展的班級讀書活動，對最初的閱讀推廣而言是有效的，但也要推陳出新，在疲勞期出現時，及時采取有效的辦法，激勵、引導、喚醒孩子內在的讀書欲望，而不能一味靠外力強制實施。語文教師，要踏踏實實做每一件事，不能把閱讀搞成一次轟轟烈烈的運動，要千方百計讓孩子真正愛上閱讀，養成閱讀習慣。

四、作文教學成就于欣賞和等待，用時光慢煮“作文的茶”

《語文新課程標準》中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。

作文原本簡單，不必復雜化。小學作文就是學生練習用恰當的語言文字表達自己對世界、對自我的認識。那么，小學作文教學的過程，就是在教師指導下學生練習用恰當的語言，按照一定的順序，表述自己對生活對事物的認識過程。一些老師總是不自覺的用自己的語言方式去影響學生，美其名曰“規范”，實不可?。　袄淄亩际抢蠋煹呢熑巍绷顜熣叻词　?/p>

所以，對孩子的習作一定要多練少改，多欣賞，多鼓勵，少批評，少挑剔，用縱向的眼光看待孩子個體的成長，保護孩子個性化的語言。同時，尊重學生之間的差異，對不同層次的學生有不同的習作要求，讓每一個學生愛上閱讀、愛上寫作。

創新不可少，返璞要歸真。創新作文，是創新，亦是回歸，讓創新之花在本真的語文教學中綻放！