共讀 共賞 共成長

張建芬

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。從培養學生的閱讀興趣入手，并輔以一定的評價和激勵機制，本文以指導閱讀《人鴉》為例，談談如何通過師生共讀以提升學生的閱讀質態。

關鍵詞：閱讀興趣 讀整本書 閱讀評價

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。從培養學生的的閱讀興趣入手，關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的氛圍。

下面我就以指導四年級學生讀《人鴉》為例，談談如何利用各種評價機制，通過師生共讀，有計劃有成效地指導學生讀整本的書。

一、好書推介：總結選書方法

一本好書，總能激起學生最大的閱讀興趣，所以恰當地選書，就會成就一個孩子閱讀，但選書的確是一件復雜的事，如果將通用的依據歸納起來，大致可分為以下五方面：[1]

（1）類型合適（歷險、奇幻、家庭、校園……）

（2）思想略高出當下的理解水平

（3）語言難度適中

（4）出版社正規（例：新蕾出版社、二十一世紀出版社等等）

（5）篇幅不宜過長像彩烏鴉系列中的《人鴉》這本書就是由二十一世紀出版社適合中高段年級孩子閱讀書目前之一。

所以我們不妨從以上五個方面綜合考慮去給孩子選一本她適合的優秀書目，讓她

沉浸書中，讀有所得。

二、過程管理：全程參與，循序漸進

1.閱讀指導課，教給學生讀書方法。

閱讀指導課往往花樣百出，每個人的方法都不一樣。有讀前的激趣導讀課，讀中的方法指導課，讀后的感悟指導課等。但我認為，如何指導，指導什么，必須要貼合文本的特點，符合學生的認知規律。《人鴉》這一教學案例我就是以讀前激趣為目的的導讀課。

[案例]

教學流程：

（1）談談“鴉”文化

《烏鴉喝水》、《狐貍和烏鴉》、《烏鴉反哺》三個不故事中認識三只不同性格的烏鴉，初步引起孩子們對閱讀《人鴉》這本課外書的興趣，緊接著從書名猜故事內容，激起學生生閱讀的興趣。

（2）讀讀“咒語”詩

趕緊讀第一部分《古怪的咒語詩》

出示：飛上高空，

箭一般俯沖，

天地之間任從容。

用你的翅膀擔負起黑夜吧，

你去做烏鴉，

我來當兒童。

設疑：他飛翔的本領，后面兩小句讓他真正變成了一只烏鴉，那么在高空飛翔的烏鴉真的就那么自由、快樂嗎？

（3）聊聊“鴉”故事

快速識別稻草人（故事1）

夜間故事添歡笑（故事2）

冒死蒙屈救首領（故事3）

讓學生在猜故事情節、想象故事等環節中激起閱讀的興趣。

（4）看看書封面

從書的封面中得出這本書的價值，從而知道該如何選擇一本好書。

2.定好計劃，循序漸進地讀

（1）自主閱讀，讀寫查結合

上好《人鴉》閱讀指導第一課后，我門立刻帶領學生進入自主閱讀階段。由于每個學生的閱讀習慣不一、閱讀水平也參差不齊，所以我每天在班級的閱讀角按中等生的閱讀量規定每個學生的每天必須完成的閱讀量，每個學生都配有一本“采蜜本”，摘抄每天在課外閱讀中積累的好詞好句，同桌互相檢查，老師輔于一定的抽查，有讀有寫有查，盡時保證課外閱讀的質與量。[2]

（2）課余交流，激起閱讀的漣漪

課余，他們總喜歡圍著老師問這問那，有時從他們嘴里似乎能說出“十萬個為什么”，所以，根據小學生的性格特點，于是在課間我也順勢問學生：今天你讀了多少頁了？你覺得瑞夏德這樣一個小男孩變成了一只烏鴉有趣嗎？他變成烏鴉以后會發生哪些事情呢？他們往往說著說著就大聲起來，互相爭著說，有時還展開了辯論。這時，我就打開書，向他們展示自己讀書時寫的批注，跟他們展開交流。這樣一來，本來就愛看書的學生讀得更認真了，而不太愛看書的同學為了在這樣的討論中擁有話語權，會強制自己認真去讀書。所以與學生一起聊聊書中的人物，故事情節，感想是我們最快樂的事。

（3）舉行演講賽，營造良好的讀書氛圍

朗讀優美片斷是我指導學生讀書常用的展示手段。《人鴉》中，有不少打動人心的文字，如《冒死蒙屈救首領》，情節是非常扣人心弦的。我先向學生宣布近期要舉行一次關于《人鴉》的朗誦會，讓他們選取自己最喜歡的片斷，做好準備。然后選擇幾首優美的樂曲，作為朗誦會的配樂。同時以競賽的形式在組內自主選出最優秀的一位，參加班內的演講賽，同時評出班級“故事大王”之冠亞季軍，被評為“故事大王”的選手下次就有權成為下次演講比賽的特邀佳賓，和老師一起成為評委會成員。

三、邊讀邊評價：與活動同步

評價手段的恰當運用，能充分發揮其激勵功能和促進作用，實現有效的課外閱讀。

1.以評促讀

評價的目的不是為了考學生，而是為了讓學生看到自己的進步，多一把衡量的尺子，以盡最大的程度激發學生閱讀的興趣。這個表揚可以隨時隨地，甚至于在某一個點上。班上一個學困生本來是不要看課外書的，這加他能靜下心來認真閱讀一個文化走廊課的時間；一個從來不愛發言的孩子也能在課余和大家積極討論故事情節；有些孩子書上的圈圈畫畫是一絲不茍的，摘記也相當認真等等。從小處入手、細微處著手，發現孩子點滴的閃光點，讓每個孩子都感覺到自己在進步，讀書是有無阻樂趣的。

2.多方評價

師評、生互評、家長評，這些都是課外閱讀評價常見的方式。

朗誦會上讀得最好的學生，我會在讀書角中公布他的名字。合作出色的小組則會被評為“書香小組”。學生在讀書過程中寫的讀后感、讀書卡，以選出優秀作品張貼在班級黑板報中，加以肯定和鼓勵。在各種比賽活動中，我時常有特邀佳賓學生、家長的參與，多元評價，盡量讓每個孩子都有展示的機會，全面的評價每個孩子。

如此讀完《人鴉》，我發現孩子們和我更親近了。他們時常拿來一本自己喜歡的書，和我探討書中的內容。有時會問我：老師，有什么好書推薦給我嗎？同時，很多學生更愿意向我傾訴自己的心里話了。我突然意識到，和學生共讀的收獲絕不僅僅體現在課外閱讀上，也不僅僅體現在語文學習中——師生共讀，讓我不知不覺走進了孩子們的世界，與他們共喜悲、同成長。

參考文獻

[1]《2011義務教育語文課程標準》北京師范大學出版社.

[2]《2011義務教育語文課程標準》高等教育出版社.