以園為本，家園共育，提高幼兒故事創(chuàng)編能力

汪玉芳

摘 要：創(chuàng)編故事能很大程度提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)幼兒的想象力和創(chuàng)新思維也有一定的促進(jìn)作用。然而，鄉(xiāng)村幼兒園班大，孩子多，每一次的語(yǔ)言活動(dòng)課之后，幼兒缺乏創(chuàng)編機(jī)會(huì)，難以滿足幼兒創(chuàng)編需求。那么如何解決這一問題呢？筆者以為，幼兒家長(zhǎng)是可利用的資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，家園共育，可以很好地提高幼兒故事創(chuàng)編能力。

關(guān)鍵詞：家園 合作 故事 創(chuàng)編能力

在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，故事創(chuàng)編是一種幼兒非常喜愛的活動(dòng)形式，它建立在理解故事，積累大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，很大程度上可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，鄉(xiāng)村幼兒園在故事創(chuàng)編活動(dòng)中，不同程度地出現(xiàn)了如下現(xiàn)象：班上孩子多，每一次的語(yǔ)言活動(dòng)課之后，老師沒有太多的時(shí)間，與班上的每一位孩子進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)，幼兒缺乏創(chuàng)編機(jī)會(huì)，難以滿足幼兒創(chuàng)編需求。這種現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。下面筆者將從活動(dòng)前、活動(dòng)中及活動(dòng)后，與大家分享教師、家長(zhǎng)如何組織實(shí)施幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)編活動(dòng)。[1]

一、活動(dòng)前，積極準(zhǔn)備，為幼兒營(yíng)造“想說”的氛圍

1.教師為幼兒提供一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。根據(jù)不同年齡兒童的興趣和發(fā)展需要，教師在每個(gè)班級(jí)的角落里放了很多書。例如，小班兒童讀物一般都是短小有趣的，大人物很少，故事的內(nèi)容與兒童的日常生活體驗(yàn)密切相關(guān)，中班的兒童讀物一般都是故事情節(jié)相關(guān)性很強(qiáng)的書。大班兒童讀物一般都與社會(huì)生活相關(guān)，情節(jié)的邏輯關(guān)系更為復(fù)雜，而且有大量的復(fù)雜句子的書籍。孩子們可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀，積累一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師組織家長(zhǎng)助教活動(dòng)，有意識(shí)地利用這些書籍進(jìn)行集體閱讀活動(dòng)，并使用多媒體設(shè)備與家長(zhǎng)和孩子分享書籍內(nèi)容。[2]

2.教師為幼兒營(yíng)造良好的心理氛圍。當(dāng)幼兒當(dāng)幼兒感到自己處在一種自由輕松愉悅的氛圍中，或者從一個(gè)老師、家長(zhǎng)聽到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話時(shí)，才有可能在活動(dòng)中迸發(fā)出更多的熱情、正能量和創(chuàng)造性。因此，教師、家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)中，應(yīng)對(duì)幼兒表現(xiàn)出傾聽、接納的態(tài)度，應(yīng)該對(duì)幼兒說“真好”、“讓我嘗試一下”、“當(dāng)然了”之類的話；更多的鼓勵(lì)、更多的支持、更多的肯定、更多的認(rèn)同、更多的欣賞、更多的自由和更多獨(dú)立的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)積極的環(huán)境氛圍——鼓勵(lì)孩子們營(yíng)造一種氛圍。

二、活動(dòng)中，提供創(chuàng)編條件，讓幼兒自由表達(dá)

1.根據(jù)不同的年齡，提供不同的材料。材料是兒童創(chuàng)造的媒介，兒童通過材料的操作，發(fā)展豐富的想象力，使創(chuàng)編活動(dòng)順利進(jìn)行，但材料的提供應(yīng)是豐富、多變的，教師、家長(zhǎng)應(yīng)首先進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查測(cè)試，以了解各年齡段兒童的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和發(fā)展水平，并根據(jù)其年齡特點(diǎn)和興趣選擇創(chuàng)作形式，使兒童在創(chuàng)編過程中有選擇的余地，充分發(fā)揮其自主性。

2.根據(jù)幼兒的心理需求，提供足夠的“可變性”。沒有那個(gè)幼兒對(duì)一成不變或千篇一律的活動(dòng)形式感興趣，幼兒的心理發(fā)展要求家長(zhǎng)、教師時(shí)常改變活動(dòng)形式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)編欲望。所以，教師、家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，盡可能地改變環(huán)境布置，活動(dòng)材料，活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)地點(diǎn)等。如：續(xù)編故事、戶外隨機(jī)講述、情景講述、創(chuàng)編詩(shī)歌、拼圖編故事、繪畫編故事、剪貼編故事、聽音樂編故事、用玩具編故事等等。這些變化，使幼兒對(duì)創(chuàng)編活動(dòng)始終保持高度的熱情，為保證高質(zhì)量的活動(dòng)提供了前提條件。

當(dāng)然，在最初階段，我們發(fā)現(xiàn)父母在畫的背面記錄的大部分故事都是華麗流暢的，似乎比孩子們不確定的表達(dá)能力更好。在與父母溝通之后，我們了解到很多父母都做了一些調(diào)整。有些家長(zhǎng)說：“這就是孩子的本意，但如果他不連貫完整地寫下去，句子就不會(huì)順利進(jìn)行，其他人也就不懂了?！币恍┘议L(zhǎng)還說：“孩子還小，還不能辨認(rèn)出很多單詞。我想幫他把故事弄得更完整一些，這樣他就能看得更多，認(rèn)出更多?！痹诶斫饬烁改付x的觀念之后，我們非常重視它，并立即組織了一次家園研討會(huì)，耐心細(xì)致地與父母溝通。我們對(duì)父母說：“父母不能代替孩子不確定的思想，代替孩子說話，這不利于孩子的發(fā)展，也傷害了孩子的主動(dòng)性和積極性?！敝挥挟?dāng)我們看到兒童最真實(shí)的詞語(yǔ)，最真實(shí)的想法，才能理解兒童在語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力和理解上的不足，以及哪些領(lǐng)域需要啟發(fā)和指導(dǎo)才能有針對(duì)性的建議。我們不斷提醒家長(zhǎng)：故事創(chuàng)作活動(dòng)注重兒童的想象和腦洞的釋放，不能停留在對(duì)兒童的識(shí)字指導(dǎo)上，我們必須克服小學(xué)化的傾向。通過不斷的交流、討論和磨合，家長(zhǎng)們理解并認(rèn)同我們的教育理念，并與我們討論如何引導(dǎo)幼兒。老師和家長(zhǎng)們交換了想法，并約定在開放日上一起討論。這種面對(duì)面、心心相印的溝通方式，有助于家長(zhǎng)了解教師的指導(dǎo)，及時(shí)反思家庭教育的內(nèi)容和方法，從而在家園間達(dá)成共識(shí)，更好地合作。

三、活動(dòng)后，延伸拓展，讓幼兒有展示的空間

在每周五下午，每個(gè)班都會(huì)各自舉行“教師、家長(zhǎng)和你一起講故事”活動(dòng)，讓幼兒集中展示自己在生活中創(chuàng)編的小故事，每學(xué)期定期開展“讀來?yè)Q去”的故事漂流活動(dòng)，家長(zhǎng)們可以自愿報(bào)名。每個(gè)班都有幾名家長(zhǎng)、幼兒特別受歡迎，被大家稱作“故事大王”，幼兒園經(jīng)常會(huì)安排時(shí)間邀請(qǐng)這些“故事大王”到多媒體活動(dòng)室里給全園幼兒講故事，有的家長(zhǎng)為了激發(fā)孩子的表演欲望，不惜放下的身段和孩子一起來飾演故事中的角色，孩子體驗(yàn)到了故事的無窮魅力和快樂。除此之外，我們教師還建議家長(zhǎng)將在幼兒園里學(xué)到的方法延伸到生活實(shí)際中去。這樣既豐富了幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，又培養(yǎng)了幼兒善于發(fā)現(xiàn)，善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變了幼兒的不良行為。

總之，通過一段時(shí)間的觀察記錄，無論是指導(dǎo)家長(zhǎng)利用幼兒繪畫作品床創(chuàng)編故事，還是聽音樂創(chuàng)編故事，這些豐富多彩的活動(dòng)不僅提高了兒童創(chuàng)造故事的能力，還豐富了孩子們的想象力，同時(shí)也密切了家園之間的關(guān)系，加深了教師與家長(zhǎng)之間的感情，使家庭之間的交流得以順利發(fā)展。并優(yōu)化了父母的教育能力結(jié)構(gòu)，讓父母成為新時(shí)代的合作伙伴，使家園合作形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)兒童、家長(zhǎng)和教師的三贏局面。

參考文獻(xiàn)

[1]張欣.利用故事結(jié)構(gòu)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的能力[J].學(xué)前教育研究，2015.

[2]秦云，李艷.家園互動(dòng)促進(jìn)幼兒故事編構(gòu)能力的大力提升[J].幼兒教育，2010.