幼兒園親子活動的現狀分析及對策研究

繆晨露

【摘要】幼兒園親子活動作為家園交流合作的特殊媒介，不僅為教師、家長及幼兒的情感互動溝通搭建了橋梁，也為幼兒的身心健康發展，開發幼兒內在的潛能創造了有利條件。本文在對筆者所在幼兒園開展的兩次親子活動調查的基礎上，對活動的內涵、特點及其意義進行了闡述，同時也對幼兒園親子活動的現狀及其成因進行了分析，并針對幼兒園親子活動的開展過程中存在的問題提出了幾點建議。

【關鍵詞】親子活動 幼兒園 意義 現狀

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0008-02

一、幼兒園親子活動及其重要意義

（一）幼兒園親子活動的內涵

幼兒園親子活動是家園共育的一個重要途徑和組織形式，是由幼兒園創造一定的條件，以教師為主導，讓教師與家長共同參與組織幼兒活動的一種教育方式。簡而言之，就是父母和孩子通過參加幼兒園開展的活動，一方面培養兒童積極探索的精神，促進幼兒的身心健康發展，另一方面也可以增進孩子與父母的感情[1]。

（二）幼兒園親子活動的特點

幼兒園親子活動是家長、幼兒、教師三者之間進行交流溝通的一個平臺，在活動中主要運用的手段便是游戲。幼兒園親子活動具有如下幾個特點：

第一，主體多元化。即參與親子活動的主體不僅包括幼兒，還包括了教師和家長。活動主體是多元化的，而只有三者充分參與，才能使幼兒園親子活動順利開展。

第二，互動多向化。幼兒園親子互動的多向化主要包括以下幾個方面：師幼互動、家幼互動、幼幼互動及家校互動等，幾者之間是一個多向互動的關系。

第三，教育全面化。幼兒園親子活動的目的是為了幼兒的身心健康發展。因此，它更關注幼兒的全面發展，而不僅僅是著眼于幼兒智力方面的開發。

（三）幼兒園親子活動的意義

首先，幼兒園親子活動對教師具有重要的意義。教師可以通過觀察家長和幼兒在活動中的互動情況，來了解家長對于幼兒的教育觀念，同時教師也可借此征求吸納家長的意見。

其次，幼兒園親子活動對家長具有重要的意義。親子活動可以幫助家長了解孩子，促進親子關系發展，同時也能讓家長進一步了解教師的教學方法和教學理念，有利于后續的溝通和信任的建立。

最后，幼兒園親子活動對幼兒具有重要的意義。家長陪同參與親子活動，不僅可以增強幼兒的安全感，也能讓幼兒產生大膽探索的勇氣。幼兒在這種氛圍的影響下，會更樂于展現自己，從而有益于幼兒樂觀、自信等品質的培養。

二、幼兒園親子活動的現狀及成因分析

（一）活動現狀

幼兒園開展親子活動當下已經比較普及，但效果并不理想，本論文采用個案研究，以我園兩次親子活動為例進行探討。

活動一：

幼兒園大班新年運動會開展親子熱身操活動——由教師邀請家長與孩子一起跳操，本次調查的班級共有36名幼兒，這次活動中，26名家長能夠及時到達班級，其中16名幼兒的家長是父親或母親參與，占72%；6名幼兒是家里的老一輩（爺爺奶奶）參加活動，占17%；有4名幼兒無家長參加，占11%。雖然父母參加占得比例比較大，但有3名家長因私人原因不斷在接打電話；還有6名家長在學操時顯得心不在焉，敷衍了事。至于老一輩，由于身體原因，只能在一旁觀看，無一人參與。

活動二：

幼兒園小班開展的樹貼畫活動。此次活動的初衷是希望在活動過程中家長能夠協助幼兒一起動手完成作品。本次調查的班級總共有30名學生，在活動過程中觀察到如下情況：32%的家長選擇讓孩子坐在一旁，完全是家長動手完成作品，幼兒只需觀察；28%的家長選擇鼓勵孩子自行動手進行貼畫，而家長則是在一旁不時給予指點和修正；35%的家長則是選擇與孩子一起動手，并且在活動過程中與孩子進行交流。而余下5%的幼兒則由于沒有家長陪伴，顯得意興索然。而教師發現了這些情況卻無動于衷，直至活動結束。

從上文的案例出發，可以總結出目前幼兒園親子活動存在幾點問題：

1.活動主體角色錯位

在活動中，出現了幼兒與家長角色錯位的現象，活動主體呈現出一種“中心-邊緣”格局。家長處于中心、主導地位，而幼兒處于邊緣地位。在活動二中，32%的家長表現出一手包辦的行為態度，而28%的家長則以自己為中心，將自己的想法強加給幼兒，沒有考慮到幼兒自己的想法，使幼兒失去主控權。

2.親子活動互動單一

兩次幼兒園親子活動中，我們觀察到的現象是親子間的互動過于單一。教師、家長、幼兒三者間的互動還不夠，特別是教師和家長間的互動。

3.家長參與不夠積極

幼兒家長大部分是上班族，工作為首，因此很多時候是家里老一輩來園參與，由于年齡關系，有些活動他們只能在旁邊觀看而不能與幼兒共同參與，這也在一定程度上影響了親子活動的理想開展。

（二）原因分析

1.家長對親子活動的認知不夠

家長是幼兒園重要的合作伙伴同時也是幼兒園親子活動的主體之一，因此幼兒園親子活動的開展質量與家長的素質密切相關。從上文的活動案例中可以得知，幼兒父母或者監護人的個體差異，譬如文化程度、社會經歷等等，在一定程度上是能夠直接或間接地影響親子活動質量。

2.教師對親子活動認識不全面

教師不僅僅是活動的組織者、協調者，同時也是幼兒和家長的引導者和合作者。這就要求教師應在活動中對自己的角色進行正確定位。上述案例中教師對親子活動的認識不夠深入全面，致使其出發點出現偏差，當家長替代幼兒完成作品時，教師應及時進行正確引導和有效溝通，讓家長對開展親子活動的目的有一個正確的認識。

三、有效開展幼兒園親子活動的幾點建議

（一）活動前的準備工作

1.親子活動設計。親子活動設計應考慮到幼兒的年齡及身心發展特點，同時要關注幼兒的情緒情感方面的體驗，親子活動過程應建立在幼兒身心愉悅的基礎上。

2.家園溝通協作。活動開展前，教師可以通過家園天地等家園合作的形式讓家長清楚了解本次親子活動的目的、任務和注意事項，方便其同幼兒提前做好活動的準備。

3.活動時間安排。幼兒園親子活動的開展一定要考慮到家長參與的可行性。若大部分家長不能參與，那么安排活動也就失去了意義。可考慮將親子活動安排在周末或者節假日，方便家長參與活動。

4.教師的準備工作。教師在日常生活中應不斷加強理論方面的學習，讓自己更好掌握幼兒園親子活動的內容和手段，亦可同家長一起協商合作，從而形成良好的親子氛圍。

（二）活動中的互動指導

1.教師的指導。（1）直接性指導——在活動開展過程中，教師可讓家長在一旁觀摩教師在活動中如何指導幼兒，或者和家長直接交流告知如何引導孩子完成活動；（2）一對一指導——在家長指導幼兒游戲的過程中，教師可單獨對話幼兒家長，告知如何解決；（3）特殊指導——在活動過程中家長遇到小困難時，教師可在提供解決方法的同時告訴家長這樣解決的原因[2]。

2.家長全面參與。在幼兒園親子活動準備過程，教師應盡量讓家長全面參與整個親子活動的策劃和安排。在活動過程中可讓家長參與進行場地的布置、現場紀律的維護等，使其提前感受幼兒園親子活動的氛圍，讓活動更加順利開展。

（三）活動后的收尾工作

1.教師活動后的評價。教師應在活動結束后及時總結記錄在活動中觀察到的問題，并向家長分析案例中教育觀念以及實踐可行的方法，樹立家長正確健康的教育觀念。

2.家長參與活動評價。活動結束后，家長應該積極參與評價交流活動，聽取老師的建議的同時家長之間可以進行經驗分享，共同探討幼兒在日常生活中的行為，一起尋求協商解決辦法，交流積累經驗。

綜上，幼兒園親子活動作為一種重要的教育形式，不僅為家長、幼兒提供豐富和諧的教育環境和心理環境，同時也是幼兒園教育的延伸——家長經驗交流的平臺。幼兒園親子活動的正確開展不僅可以豐富幼兒在園生活，還可以幫助家長及時了解孩子，校正或更新自己的教育觀念，增進家長與教師之間的信任合作，幫助幼兒健康和諧地成長。

參考文獻：

[1]梁志燊.學前教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2000，9.

[2]李丹.關于幼兒園親子活動現狀分析與思考[J].教育探索，2008，（8）：172-173.