基于舞蹈課建立的興趣小組互動模式在音樂教學中的應用研究

陳阿真

【摘 要】基于興趣小組互動模式的樂舞融合模式可有效挖掘學生的創編能力，拓展學生的視野，培養審美能力，養成積極的生活方式。但在音樂與舞蹈模塊的互動學習中，依然存在師資力量落后、學生藝術實踐氣氛不足等問題。針對以上問題，本文從教育模式多元化發展、師資隊伍實踐教學能力的提高等方面提出相關建議。

【關鍵詞】舞蹈課；興趣小組；音樂教學

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0044-01

一、前沿

隨著教育機制的不斷改革發展，新的《音樂課程標準》提出要重新審視音樂課的意義，音樂課程應該是一門培養學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的學科，其作用在于它能夠充分發揮學生個性，啟迪學生智慧，豐富學生思維形象，激發學生創新意識并全面提升學生的素質。根據新的教學大綱指導思想，音樂教學的教學思維也逐漸發生轉變，由以知識為核心轉變為以人為核心。教學目標也開始由學習知識為主向培養學生全面發展轉變。

舞蹈元素作為音樂教學的輔助手段，在豐富課堂教學內容的同時，為學生提供了更多的學習選擇。基于以為人本的培養目標，興趣小組互動模式舞蹈課程可使得學生充分掌握對音樂的理解力和鑒賞力，在促進學生全面發展過程中有著重要的影響，因此，它是實施美育發展的途徑之一。相對于音樂鑒賞來說，舞蹈模塊還是一門較新的學科，在實踐中需要不斷更新、不斷探索前進。

二、互動模式舞蹈教學的意義

1.提高團隊合作，激發學生創編能力。

基于興趣小組互動模式的舞蹈課程可充分挖掘學習的創編能力。首先，對舞蹈美的學習如果只是通過老師課上講解，學生只是片面地從概念、圖片或視頻上了解舞蹈，在學習過程中會覺得枯燥。其次，在講解過后，學生在沒有小組互動模式上模仿教授的舞蹈動作，雖然可體會舞蹈的美，但往往理解的不透徹，也影響學生發揮自身的創造能力。而小組互動模式的教學模式，在豐富課程實踐的同時，發揮了學生的主觀能動性，利于挖掘學生的創編能力。在老師帶領學生欣賞完一段舞蹈之后，老師通過分組，讓小組成員根據主題進行動作創編，學習在進行分組討論與展示時，不僅調動了學生主動審視舞蹈美的能動性，而且提高了學生團隊合作能力，激發學生的創編能力。

2.增強體驗性，培養學生審美能力。

小組互動模式的舞蹈課程提高了學生對舞蹈和音樂的體驗度，幫助學生在合作與探究中不斷進步與學習。相比傳統的以老師教授為主的模式，它更能通過實踐體驗，讓學生發掘舞蹈藝術的造型美、藝術美，激發學生喜愛舞蹈藝術。

三、音樂課程舞蹈模塊教學存在的問題

1.師資力量落后。

師資力量落后一直以來都是制約音樂教學“舞蹈模塊”有序開展的問題，也是舞蹈教學的關鍵所在。其原因在于音樂教師都是音樂專業畢業，他們擁有較強的專業技能知識，但是對舞蹈實踐教學能力卻不足。傳統的音樂技能知識教學模式已無法與我國素質教育新觀念相匹配。音樂教學是傳播美育的載體，它不僅需要培養學生專業的音樂知識和技能，而且應該在實踐中發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的創造能力，在實踐中培養學習的審美能力，加強學生對音樂和舞蹈的理解能力。

2.小組互動模式實踐氣氛不足。

首先，受長期應試教育的固化教育思維影響，許多學校對舞蹈教學的重視程度依然不足。即使已有舞蹈教學，但教學內容和方法也比較單一。目前音樂教學中舞蹈教學的普遍模式還是以老師為主導的“你講我聽”模式，學生在課程中的實踐較少或比較單一，互動模式實踐教學氣氛明顯不足。這使得學生喪失了主觀能動性和主動思考的能力，不利于培養學生對舞蹈和音樂的審美能力。藝術課程應該是一門能讓學生感到放松的課程，它應能夠發散學生思維、提高學生創編能力。在課程教學過程中，老師理應通過小組互動模式，創設教學情境和良好的舞蹈課堂氛圍，使得學生和作品之間產生共鳴，把學生帶入到舞蹈動作美、造型美的情境當中，通過優美的舞蹈動作提高學生審美能力和理解能力。

四、音樂課程舞蹈模塊教學相關建議

1.提高教育模式的多元化發展。

首先，在實踐教學中，要摒除以老師為主導的“你講我聽”模式，這種照本宣科的教學模式對教學活動毫無創新，只是消極地完成教學任務。在教學過程中，應采用講解與實踐相結合的多元化教學路徑。首先，可利用多媒體向學生講解舞蹈，讓學生初步了解舞蹈的特色、風格特點。其次，老師在教學過程中，應創設音樂意境，將音樂與舞蹈相結合增強學生樂感和舞感，通過小組互動模式發揮學生主觀能動性，發散學生思維，提高學生創編能力和表演能力。

2.加強師資隊伍實踐教學能力。

在教學中，老師應認清藝術課程是一門培養學生審美能力、提高學生創造能力的學科。因此，老師在教學時在講解知識的同時，也要通過互動與實踐加強學生對音樂與舞蹈的理解，在處理學生所表現的各種反應，老師要及時給予正確的指導，多鼓勵、多支持學生主動參與小組互動和創編。而不是過于強調課堂的規矩而導致學生失去熱情，從而難以發揮學生的主觀創造性。

參考文獻

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