幼兒園數(shù)學教育活動中教師提問的現(xiàn)狀研究

戴瑩瑩

【摘 要】學前兒童數(shù)學教育有助于形成幼兒對生活的和周圍世界的正確認識，有助于培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究欲及數(shù)學的興趣，有助于幼兒思維能力及良好思維品質的培養(yǎng)。《綱要》中指出：“學習數(shù)學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。”可見，有效的教學提問是提高幼兒園數(shù)學教育質量的重要方式。

【關鍵詞】幼兒園數(shù)學教育現(xiàn)狀研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0023-02

引言

幼兒數(shù)學教育活動中教師的直接指導，能夠為幼兒數(shù)學概念的發(fā)展提供支架。在幼兒數(shù)學教育活動中，教師不僅為幼兒獲得數(shù)學經(jīng)驗創(chuàng)設環(huán)境，提供學習材料，還要通過自己的直接指導促進幼兒的發(fā)展。關于幼兒園教學活動中提問的研究，國內外有了很多深入的研究，主要體現(xiàn)在一般教學活動中的提問策略、有效提問的設計、提問的藝術等方面，具體學科的教育活動提問也是語言類偏多，對于數(shù)學教育活動中的提問研究較少，提出的也大多是關于提問方法和設計的研究。很少見到研究某一學科在集體教學活動中的提問現(xiàn)狀以及如何改進的文章。所以，為了能讓教師更好的了解數(shù)學教學活動中提問的現(xiàn)狀以及改進策略，研究者選定了這個題目。

一、概念界定

1.幼兒園數(shù)學教育。

幼兒園數(shù)學教育活動的內容包含狹義和廣義的不同。

本文研究的幼兒園數(shù)學教學活動主要從狹義角度出發(fā)，特指規(guī)范性的集體數(shù)學教學活動，不包括一日生活的其他方面和數(shù)學區(qū)角的活動。主要指教師在教室內以具體的教學目標為方向，設計一系列多種形式的數(shù)學學習活動，旨在引導幼兒參與其中，獲得對數(shù)概念、數(shù)量關系及空間方位等數(shù)學相關內容的認知，幫助幼兒積累有關數(shù)學方面的經(jīng)驗，掌握探索客觀世界的重要方式。[1]

2.教師提問。

康丹認為幼兒園教學活動中的教師提問是在幼兒園真實自然的教學活動環(huán)境中，教師依據(jù)特定的活動目標，根據(jù)相關的活動內容，以口頭語言向兒童設置疑問、表述問題，以引發(fā)其回應或回答，也包括了兒童的提問意識。[2]

本研究對幼兒園集體活動中教師提問的定義是：教師在幼兒園實施教學的過程中，以特定目標為目的，為使幼兒回應，所使用的適宜的提問內容與提問方式。

二、調查結果

筆者用了兩個月的時間，在上海市浦東新區(qū)某幼兒園的兩個大班中對該幼兒園現(xiàn)階段的數(shù)學教育活動進行了觀察。筆者在該幼兒園共觀察了21個大班集體數(shù)學教育活動，其中包含2個含有科學數(shù)學領域的整合課程。并對共計314次教師的提問進行了分析。

1.幼兒園數(shù)學教育中教師提問的對象。

三、討論與結論

1.對幼兒園數(shù)學教育活動中教師提問對象的討論。

在幼兒園數(shù)學教育活動中，不論是獨立的幼兒個體還是幼兒整體都應該是教師關注的對象。教師提問對象的不同，能反應出在數(shù)學教育活動中教師關注的群體不同，進而影響教師的提問。由表1不難看出現(xiàn)階段幼兒園數(shù)學教育活動中教師的提問對象較為均勻的指向了單名幼兒和多名幼兒。并且在以集體討論作為提問對象的次數(shù)還是略多于個人的。劉老師在教師訪談中說道：“在選擇提問對象時，我其實沒有過多的進行刻意選擇，因為在平時的教學中，我會根據(jù)活動的需要來選擇不同的提問對象。一般問題的提出都是指向全班幼兒，或者我感覺某幼兒能力較弱，我就會轉變，去提問個人。”這說明現(xiàn)階段教師已經(jīng)能較好的把握問題幼兒個體差異和群體發(fā)展的不同。教師在進行數(shù)學集體教學活動時已經(jīng)能在提升幼兒整體水平的同時，關注到個別幼兒的發(fā)展情況，并進行有效的引導，從而做到關注每個幼兒，并且能合理的控制不同提問對象的選擇。

2.對幼兒園數(shù)學教育活動中教師提問原因的討論。

在教學活動中提問的時機是直接影響教學目標達成的重要因素，所以如果教師能夠在恰當?shù)臅r機，根據(jù)實際情況提出相應的問題，會對幼兒的發(fā)展有著幫助。由表2可見，現(xiàn)階段教師在數(shù)學教育活動中提出問題的時機主要集中在重點難點、導入環(huán)節(jié)、認識疑惑錯誤處和歸納總結。

其中，教師會在重點難點出提出更多的問題來引導幼兒進行思考，從而使得幼兒能更好的理解和學習。阮老師在訪談中講到：“每次活動的核心經(jīng)驗都是十分重要的，為了能讓每個幼兒都掌握活動的核心經(jīng)驗，我在講到重點和難點的內容時會進行更多的提問，在提問的過程中能了解幼兒的掌握情況，也能對幼兒構成一個重復的過程，去加深印象。”

教師也會在導入環(huán)節(jié)大量的運用提問的方式來吸引幼兒，提高幼兒的學習興趣，從而更好的開展學習活動。陳老師在訪談中提到：“上好一節(jié)課最重要的就是在開始的時候吸引住幼兒的興趣，幼兒感興趣了，才會主動地跟著學習。那比較常見的是展示一個他們感興趣的事物，還有一種就是提出他們感興趣的問題了。這個提出的問題既要是能吸引到幼兒的又要是與主題相關的。”

這上述這些問題中，以重點難點提出的問題占比最多，這是由于幼兒對于數(shù)學領域學習的核心是激發(fā)探究的興趣，在提問探究過程中逐步發(fā)展。所以讓幼兒在對于自然事物的探究中以及運用數(shù)學知識來解決生活中實際的問題時能使得幼兒更好的獲得數(shù)學領域的直接經(jīng)驗。這也是教師通過引導的方式幫助幼兒累積經(jīng)驗的過程。

3.對幼兒園數(shù)學教育活動中教師提問性質的討論。

開放性問題與閉合性問題都是教學活動中不可缺少的，他們擁有各自的好處。由表4可知，現(xiàn)階段教師在幼兒數(shù)學教育活動中偏愛提出開放性問題，其占比高達72%。開放性問題固然有他的好處，例如能更好地調動幼兒的積極性，能促使幼兒對問題進行更多的思考。但是閉合性問題也是不可或缺的。封閉式提問可以使教師較好地了解幼兒的具體情況，也能讓教師更好的引導幼兒。現(xiàn)階段教師在數(shù)學活動中的導入環(huán)節(jié)使用的基本都是開放性問題，使用開放性問題來提起幼兒的興趣從而使幼兒主動地希望了解新學習的知識經(jīng)驗。之所以教師如此大量提出開放性問題的主要原因是在三到六歲兒童學習與發(fā)展指南中要求教師應該去主動地引導幼兒，讓幼兒通過親身體驗、直接感知和操作學習來進行數(shù)學領域的學習。而不是為了追求掌握知識和技能。

許多教師都接受了要多運用開放性提問的要求，但是卻也不能因此就忽略閉合性提問。在引導的過程中，可以使用閉合性問題來對幼兒進行有效的指導，從而使幼兒向積極的方向探索，從而獲得有用的知識經(jīng)驗。例如在數(shù)學教育活動中對于具體內容的描述，如三角形的特點等，或是具體知識經(jīng)驗講述和歸納總結時都可以運用封閉式問題。在重點難點處教師需要準確地了解幼兒的掌握情況，從而根據(jù)幼兒的認知情況進行更深入的教學。在歸納總結時教師也需要幫助幼兒整合新獲得的零碎經(jīng)驗，幫助幼兒在順應和同化的基礎上，將原有的認知結構進行重組，從而建立起更加系統(tǒng)的知識和能力。如果在這些環(huán)節(jié)大量地使用開放性問題，會使得幼兒產生困擾，對自己得到的經(jīng)驗產生疑惑。為了使幼兒能準確地習得應有的經(jīng)驗，就需要教師使用封閉式問題。封閉式提問可以減少這些問題的產生，也能使教師更好的了解幼兒的發(fā)展情況，從而進行調整活動，進而更好的貼近幼兒的發(fā)展水平，符合幼兒的發(fā)展特點。

4.對幼兒園數(shù)學教育活動中教師提問形式的討論。

教師提問目的的不同會影響到提問形式，在現(xiàn)階段數(shù)學教育活動中，教師在導入階段只會使用啟發(fā)式提問來引導幼兒。在吸引幼兒注意力時，教師也大多使用啟發(fā)式提問，零星出現(xiàn)層疊式提問，沒有發(fā)散式提問。這是因為在導入階段和吸引幼兒注意力階段，教師提問的主要目的就是引起幼兒的注意，使幼兒能對活動內容產生興趣，從而學習到知識經(jīng)驗。所以教師會通過不斷深入的方式，來進行提問。在解答疑惑時，教師還是偏愛啟發(fā)式提問，這與啟發(fā)式提問的特點有關。在重難點、知識講授和歸納總結時，教師大多使用層疊式提問，這是由于在活動過程中，使用層疊式提問，能很好地逐步深入，讓幼兒獲得層層遞進的知識經(jīng)驗，也更有利于教師對活動進行把控。

現(xiàn)階段教師在數(shù)學教育活動中使用了大量啟發(fā)式提問和層疊式提問，但是極少運用發(fā)散式體提問。發(fā)散式提問能給予幼兒充分的空間去思考，教師能給予幼兒更多的機會去想象、去創(chuàng)作。盡管在數(shù)學教育活動中能運動的空間較小，但是也不能忽略他的作用，應該在合適的活動環(huán)節(jié)中提出。

四、建議

1.準確把握不同環(huán)節(jié)教師的指導重點。

每一次集體教學活動的主題都各不相同，但是其目的都是一樣的。集體教學活動中的各個環(huán)節(jié)都對幼兒的發(fā)展有著不同的幫助。教師在不同互動環(huán)節(jié)下對幼兒指導的重點應根據(jù)實際情況而產生改變，這就要求教師對于各個不同提問時機下對教育活動內容進行選擇，準確地把握教師提問的目的，究竟是為了進行活動導入，激發(fā)幼兒興趣還是為了對知識經(jīng)驗進行歸納總結。

在活動導入時教師就應該是為了吸引幼兒學習興趣而做出提問，在知識歸納總結時教師就應該為了了解幼兒發(fā)展情況、確定幼兒現(xiàn)有水平，從而對已有經(jīng)驗做出歸納總結，對新吸收的經(jīng)驗進行鞏固發(fā)展而進行提問。現(xiàn)階段教師知道提問的價值，卻沒有在實際的集體教學活動中體現(xiàn)出來，在不同的教學環(huán)節(jié)下提出的問題有的是隨機提問，有的是反復提問。但是卻不一定是有效的提問。

只有在確定好提問目的后，才能根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)奶釂栃问剑瑥亩鴮μ岢鱿鄳膯栴}，使得幼兒在積極和互動的狀態(tài)中，在自身的認知沖突中去主動地思考具體問題、提升已有的知識經(jīng)驗、重新建構自身知識結構。進而使幼兒獲得發(fā)展。

2.教師應在數(shù)學教育活動中避免無意識的不規(guī)范提問用語。

在學科教學中教師的提問準確性直接影響幼兒理解問題內容和對象。教師若能規(guī)范科學地提出問題，就能使幼兒準確地獲得知識經(jīng)驗。那么要提出規(guī)范科學的問題，就依賴于教師自身的數(shù)學學科教學水平。在數(shù)學集體教學活動中出現(xiàn)的簡單的“是不是”、“對不對”、“好不好”等類似的提問，是一種形式上的互動，使得教學活動看似熱鬧，但并不是具有實際意義的提問，很多都屬于無效提問。在幼兒園數(shù)學教學中教師常常會提出無需思考的事實性問題，或者是只需回憶的簡單問題。

教師的提問不應該是隨心所欲、隨機設計、任意提問，而是應該了解幼兒的現(xiàn)狀，對已有經(jīng)驗進行提升，選擇合適的教學內容，創(chuàng)設積極的教學環(huán)境。做到既要滿足有助于形成符合教學目標要求達成的水平，又要符合幼兒興趣和已有知識經(jīng)驗；既要貼近幼兒的日常生活，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗；既要激發(fā)幼兒主動探索積極體驗的情感，又要使幼兒在認知能力和態(tài)度上不斷進步，為后續(xù)學習打下基礎。

參考文獻

[1]黃瑾.學前兒童數(shù)學教育與活動指導[M].上海：華東師范大學出版社，2014（5）.

[2]黃瑾.學前兒童數(shù)學教育與活動指導[M].上海：華東師范大學出版社，2014（5）.