培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力策略

朱苗英

【摘 要】新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)算能力加以強(qiáng)調(diào)，將其作為了核心概念之一，這代表小學(xué)生的運(yùn)算能力對其日后學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮重要作用。小學(xué)一年級是運(yùn)算能力基礎(chǔ)培養(yǎng)的階段，學(xué)生運(yùn)算能力是否具有優(yōu)勢對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有很大程度的影響。本文以小學(xué)一年計算能力的培養(yǎng)為研究方向，對學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)策略有個人的心得體會，下面將進(jìn)行一一闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級；運(yùn)算能力；培養(yǎng)策略

新課程將“運(yùn)算能力”作為十大核心概念提了出來，這充分說明了數(shù)學(xué)中運(yùn)算能力的重要性。運(yùn)算數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的主要構(gòu)成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基石，對于學(xué)生生活與學(xué)習(xí)有重要影響。那么我們不禁要思考的是，教師應(yīng)該怎樣在課堂上更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和核心素養(yǎng)呢？筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出了幾點(diǎn)相應(yīng)策略，下面將對具體的應(yīng)用策略進(jìn)行闡述，希望能夠?qū)σ荒昙墝W(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升有所幫助。

一、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

一年級學(xué)生的特點(diǎn)之一是將形象思維作為主要形式，他們對抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算并沒有很大的興趣，這與學(xué)生所處的年齡階段以及當(dāng)前的認(rèn)知有很大關(guān)系。所以，教師在教學(xué)運(yùn)算時，應(yīng)該將抽象的知識化為形象的表象，給學(xué)生展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R與形象的物象結(jié)合起來，加深學(xué)生對運(yùn)算的理解，能夠掌握更加有效地解題方法。

例如：在教授學(xué)生“9+？”的知識點(diǎn)時，以“9+4”為例，對相關(guān)的進(jìn)位加法算理算法的理解可以從下面幾點(diǎn)著手：第一，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。學(xué)生可以對實(shí)物進(jìn)行實(shí)踐操作，對運(yùn)算的結(jié)果與過程進(jìn)行探索。第二，理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師可以引用“湊十”的操作原理，讓學(xué)生同時回答13結(jié)果的過程，也讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。第三，深化學(xué)生運(yùn)算理解。教師可以讓學(xué)生根據(jù)移動的過程，闡述13的運(yùn)算過程，這時學(xué)生就會將所感知的知識進(jìn)行重組，將具體過程講出來，實(shí)際上也就是將4分為1和3，將9和1湊為10，二者相加就是13。學(xué)生對實(shí)際進(jìn)行加工之后，讓學(xué)生能夠采用動手、動口與動腦的學(xué)習(xí)過程中，掌握“湊十法”，將算理與算法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

在運(yùn)算教學(xué)中，如果在理解算理上花的時間比較少，那么算理就成了可有可無的事情，學(xué)生成了按照程序計算的機(jī)器，只知其然而不知所以然。因此，教師在運(yùn)算教學(xué)中既要讓學(xué)生經(jīng)歷擺一擺、圈一圈、畫一畫等實(shí)踐操作的過程，又要讓學(xué)生在交流的過程理解算理，積累相應(yīng)的活動經(jīng)驗。

二、采用多元化算法

教師在運(yùn)算教學(xué)中應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知心理和個性特征，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，提倡個性化的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生用自己喜歡、熟悉的思維方法去解決問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個性。在運(yùn)算教學(xué)中，“算法多樣化”不能面向全體學(xué)生，應(yīng)該因人而異。通過展示不同的算法，優(yōu)秀的學(xué)生能夠在多樣化的算法中悟出簡算、速算的竅門，潛能生可以從中選擇一種最基礎(chǔ)的算法，達(dá)到運(yùn)算技能的基本要求。學(xué)生可以在比較中理解算理，在多樣化中理解最優(yōu)的算法，從而實(shí)現(xiàn)算法多樣化與算法規(guī)范化、優(yōu)化的有效結(jié)合。

例如：在給學(xué)生講解“十幾減九”的內(nèi)容時，我們以“15-9”為例，讓學(xué)生采用比較的方式進(jìn)行計算。通過比較，學(xué)生認(rèn)為“算減相加”比較好，該計算方法較快；部分學(xué)生認(rèn)為采用“破十法”比較好，如果沒有及時想出對應(yīng)的加法，也不會浪費(fèi)計算的時間；而有的學(xué)生則認(rèn)為采用“連減法”比較好，因為每次都夠減。學(xué)生通過運(yùn)用不同的計算方式，促使運(yùn)算方法在向多樣化方向發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維方式選擇合適的算法。通過比較，碰撞出火花，讓學(xué)生對自己進(jìn)行自我反思，進(jìn)而促使計算方式的多樣化發(fā)展。

三、掌握運(yùn)算規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要創(chuàng)新性的培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，就要更新觀念。對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行詳細(xì)的研讀，認(rèn)真的對學(xué)生的運(yùn)算題目進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生通過計算和詳細(xì)的觀察，能夠探尋出其中的規(guī)律，使得數(shù)學(xué)思想在教學(xué)中得以滲透。學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)思想有更加深刻的理解。

例如：在講解“20以內(nèi)進(jìn)位加法”章節(jié)時，我會針對“一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)變化”的知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)設(shè)計，學(xué)生計算的過程中，慢慢的找到其中的規(guī)律，真正體會到和會隨著另一個加數(shù)變化而變化的結(jié)論。又或者，在講解“20以內(nèi)退位減法”的時候，我會針對“減數(shù)不變”與“被減數(shù)不變”的規(guī)律進(jìn)行練習(xí)的設(shè)計。教師可以放手讓學(xué)生通過實(shí)踐尋找其中的規(guī)律，將數(shù)學(xué)思想形象化，也可以組織語言進(jìn)行敘述。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是知識構(gòu)建的過程，進(jìn)而能夠掌握每個題型的運(yùn)算規(guī)律，深化數(shù)學(xué)思想。

結(jié)束語

學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)不是短時間能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要教師能夠循循善誘的對其加以培養(yǎng)。通過不同的環(huán)節(jié)給學(xué)生側(cè)重某個知識點(diǎn)去講解，讓沉悶枯燥的數(shù)學(xué)課堂能夠有一絲活力，促使一年級學(xué)生的運(yùn)算能力能夠處于不斷的提升之中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張燕.在操作中體驗 在體驗中建構(gòu)——“認(rèn)識一個物體的幾分之一”教學(xué)實(shí)錄與思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2017（06）

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（浙江省紹興市柯橋區(qū)王壇鎮(zhèn)中心小學(xué)）