淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)批改

黃正榮

【摘 要】新課改指導(dǎo)我們，課堂是學(xué)生的課堂。只有師生雙方的積極互動，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的興趣、動力。這種思考可以運(yùn)用在新內(nèi)容的教學(xué)上，也可以運(yùn)用在課堂作業(yè)批改的設(shè)計上。批改作業(yè)占據(jù)了教師在學(xué)校工作時間的很多時間。教師如何既能及時地了解和掌握學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，又能讓教師在繁重的批改作業(yè)中解放出來，是許多教師在批改作業(yè)時想的最多的一個問題。本文將通過教學(xué)實踐對這個問題進(jìn)行探索反思。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);課堂;作業(yè)批改;自我批改;互相批改;巡回批改

我們都有這樣的體驗，當(dāng)剛剛做完一件事時就十分迫切地想知道它的結(jié)果。學(xué)生不管是差生還是優(yōu)等生，測驗考試后都急切地想了解自己的答案是否正確。這種現(xiàn)象心理學(xué)稱之為“即時確認(rèn)”。根據(jù)學(xué)生這一心理，在學(xué)生完成作業(yè)后最短的時間里，教師應(yīng)及時對作業(yè)做出評定。因為當(dāng)學(xué)生及時得到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息時，他們就能在印象鮮明，記憶猶新的情景中，對自己的學(xué)習(xí)活動做出調(diào)整和矯正。事實上，心理學(xué)家曾經(jīng)做過分組解題實驗，有的組每日告知做題結(jié)果，有的組每周告知做題結(jié)果;有的組不告知結(jié)果。一段時間后分別進(jìn)行測查，測查后再調(diào)換告知與不告知的做法，結(jié)果表明，原來成績提高的組下降，而原來不理想的組成績很快提高。由此可見，教師當(dāng)堂及時評改作業(yè)可以提高練習(xí)效果。

一個班50人，一堂課四十分鐘，課間十分鐘。當(dāng)某一個課堂作業(yè)布置下去，在學(xué)生三三兩兩地完成之后，接下來的就是批改的問題。通常批改方法用的比較多的是教師面批和收齊后集中批改。面批的特點是解決了個別的問題，但整體的問題解決不了。教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況既不能很快有所了解，當(dāng)然也就不能及時地做出有效的相應(yīng)調(diào)整。如果把作業(yè)本收齊后教師集中批改，50本練習(xí)本至少需要30分鐘。這個時間將會錯過學(xué)生最佳的訂正時機(jī)（最好的應(yīng)該是當(dāng)時發(fā)現(xiàn)并能給于指出并完成修正）。老師的辛苦是應(yīng)該的，但這個辛苦卻在學(xué)生那里并不能產(chǎn)生較好的影響，容易滋生學(xué)生對教師的依賴，認(rèn)為教師批改作業(yè)天經(jīng)地義，那怎么辦？

經(jīng)過實踐反思，我覺得采用讓學(xué)生進(jìn)行自我批改，互相批改配合教師巡回批改不失為一條可行之路。

一、學(xué)生當(dāng)堂自我批改

長期以來，舊的教育模式給我們以批改作業(yè)純粹是老師的事的印象，這其實存在極大片面性。因為作業(yè)的批改離開了學(xué)生，充其量也就是檢查與被檢查的形式，而學(xué)生當(dāng)堂自我批改則克服了形式主義的弊端，直接進(jìn)入作業(yè)判斷、作業(yè)修正的有效學(xué)習(xí)狀態(tài)，以強(qiáng)刺激方式使學(xué)生對學(xué)習(xí)中的不足和知識的缺陷以及公式、法則、定理、定義等相關(guān)知識點，加深理解和鞏固，從而達(dá)到作業(yè)批改的真正目的。一般做法是對基本練習(xí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)進(jìn)行修改后，指定優(yōu)生講解答案，其他學(xué)生自行批改。同時，在鼓勵實事求是的氣氛中了解學(xué)生完成作業(yè)情況，對某些知識障礙適時展開討論，最后由學(xué)生自己解決問題，課后還要統(tǒng)計檢查作業(yè)的情況。

二、學(xué)生當(dāng)堂互相批改

課堂作業(yè)后，學(xué)生通常處于一種等待評判的被動狀態(tài)，不利于對作業(yè)進(jìn)行深層次的理解鞏固，而學(xué)生當(dāng)堂互批則可使全體學(xué)生都介入到作業(yè)批改過程中，極大調(diào)動了他們對作業(yè)批改的熱情和關(guān)注。通過互批，學(xué)生既可了解自己作業(yè)中的問題，又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到新穎的思路和方法，鍛煉提高其改錯和辨析能力。學(xué)生互相批改有這樣幾種方式：同桌互批、小組輪流批改、小組集體批改。同桌批改，就是以同桌為單位，組成一個學(xué)習(xí)共同體。一起學(xué)習(xí)，一起交流，一起發(fā)現(xiàn)，一起提高，不分彼此，平等相對。教師可以讓學(xué)生都準(zhǔn)備一支紅筆，讓每個同學(xué)都當(dāng)一回小老師，同桌在互批的過程中找出互相的不足，并且給自己提了個醒，避免自己在以后解題過程再犯同樣的錯。批改完后由作業(yè)者審查，提出異議再進(jìn)行討論以充分發(fā)揮群體效應(yīng)，使信息多方位流動，有助于達(dá)到鼓勵學(xué)生積極思考和奮發(fā)努力的目的。

三、教師當(dāng)堂巡回批改

一般來說，教師批改作業(yè)大都在課后進(jìn)行，由于每個教師同時教授幾個班級，而這幾個班級相同課時的作業(yè)也相同，所以課后批改具有很大隨意性，不利于及時發(fā)現(xiàn)不同班級各自不同的共性問題，延伸了錯誤的強(qiáng)化過程甚至直接影響糾正錯誤，因此教師當(dāng)堂巡回批改顯得特別重要。在學(xué)生課堂作業(yè)期間，教師巡視了解作業(yè)大體情況，做游動式無規(guī)律批改，對一些進(jìn)行順利沒有錯誤的題目作肯定批改;對一些只有書寫粗心和格式錯誤的題目作指導(dǎo)性批改，而留下存在知識性錯誤和思路錯誤的題目不作批改，提醒啟發(fā)學(xué)生立即訂正，并讓學(xué)生做上記號，以便在復(fù)習(xí)時引起重，課后再作較小量的集中批改。

這三種批改方式的特點有二：第一，及時性。及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正，及時調(diào)整。批改方的學(xué)生能較快地發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)與被批改方異同，可以及時地與對方交流練習(xí)的心得體會，并能在學(xué)生有所領(lǐng)悟的狀態(tài)下當(dāng)場讓出錯方進(jìn)行有效訂正，從而提高練習(xí)的效率。在這種安排中，可以讓學(xué)生體驗到學(xué)生間的友情，集體的溫暖和學(xué)習(xí)的快樂。同時，老師也能較早通過學(xué)生的報告發(fā)現(xiàn)學(xué)生中一些較為普遍的問題，必要時做出的相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。第二，互動性。學(xué)生和學(xué)生的互動，老師和學(xué)生的互動。學(xué)生互相批改作業(yè)就是一個學(xué)生間的互動。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，就要和學(xué)生進(jìn)行交流，更好地達(dá)成共識。既清晰了所學(xué)內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的能力，融洽了學(xué)生間的感情。教師也能很容易地收集學(xué)生的練習(xí)情況，也就能很快地和學(xué)生進(jìn)行互動。

上述幾點嘗試，變學(xué)生被動為主動，使教師轉(zhuǎn)變了角色，也節(jié)約了時間。從而有更多的時間參與到教育教學(xué)的其他環(huán)節(jié)中去，有更多時間去思考并實施自己的教學(xué)改革。通過這一舉措，使教師和學(xué)生應(yīng)該說是獲得了雙贏。以上就是作為一名年輕教師的不成熟想法及所做的有益嘗試。