初中生物復習教學的意義及策略探析

溫作源

摘 要 初中生物學科的復習教學具有十分重要的價值。本文通過分析闡述初中生物復習教學的意義、歸納總結初中生物復習教學的要求、探究提煉開展初中物學復習教學的有效策略，旨在促進初中生物復習教學的更有效開展，提高初中學生生物學習的質量和效果。

關鍵詞 初中生物 生物教學 復習教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

孔子曾說過：“學而時習之，不亦說（悅）乎？”這說明對所學知識進行復習是一個十分重要的教學環節。初中生物學科的知識特點決定了復習教學具有重要意義。因此，把握初中生物復習教學的意義和價值，探究開展初中物學復習教學的有效策略，是一項十分重要的教學探究和反思。

1初中生物復習教學的意義

1.1初中生物復習教學有利于加強記憶和防止遺忘

生物學習的過程也是學生不斷記憶和不斷遺忘的過程。學生的記憶是大腦把經驗過或感知了的事物分成大量的信息單位儲存在大腦中建立神經聯系的結果。初中學生的遺忘則是這種神經聯系建立得不牢固或建立后又“消失”了的反映，具體表現為經過了的事物不能完整地再現，甚至完全不能再現，或再現有錯誤。因此，生物學習不能脫離反復再現和鞏固。如在學習“細菌”一節時，初中學生能掌握“細菌的三種類型及代表菌種”“細菌的營養方式”“細菌的呼吸方式”“細菌的生殖”“細菌和人類的關系”等內容。一天后，學生可能把“大多數細菌的營養方式是異養”記憶為“細菌的營養方式是異養”，并完全遺忘“細菌三種類型的代表菌種”等。若能經常對初中學生容易遺忘的知識進行復習鞏固，則能使他們加強記憶、防止遺忘，至于哪些知識容易遺忘，哪些知識需要反復多次地進行復習，這有賴于教師在實踐中注意總結。

1.2初中生物復習教學有利于改善知識的掌握情況

盡管初中生物課程內容相對簡單，教師的講授也很注重科學性、系統性，并能突出重點、講透難點，但初中學生在接受知識的過程中難免存在一定的問題。初中生物復習教學可以改善知識的掌握情況，主要表現在：

1.2.1初中生物復習教學可以發現和糾正錯誤

初中學生在學習過程中可能會對生物知識產生錯誤的理解，這可能與學生本身的生活經驗、理解能力、上課是否專心等原因有關，例如，有些學生會混淆“淀粉、麥芽糖、葡萄糖”幾個概念的差別等。這些問題通過復習就能發現和加以糾正。

1.2.2初中生物復習教學可以整理和建構知識

初中生物的具體知識表面上看起來是由無數個無關的知識點所組成，其實，每一知識點在生物學科中都有一定的位置，它們和其他知識點都有一定的聯系。教師在講授新知識時，常常比較重視每一知識點的分析和理解，初中生物復習教學則可能更注意知識的系統性。例如，很多初中學生對細胞膜有選擇性地運輸物質的理解其實有一定的困難，因為其中不僅概念很多，如“細胞膜”“細胞膜的選擇透過性”，還涉及“擴散”“滲透”和“主動運輸”等細胞作為生命活動的基本單位的知識的理解。教師通過復習教學環節可以將上述知識整理得更加系統，以幫助學生迅速理解和靈活運用相關知識。

1.2.3初中生物復習教學可以突出和鞏固重點

一般來說，初中學生在學習新知識時，常常是不分重點和非重點地全盤接受。復習教學則可以強調其中最本質、最重要的內容，從而大大改善知識的掌握質量。例如，教師在新授課中講“傳染病”的內容時，一般以疾病和傳染病、常見傳染病、艾滋病、傳染病的傳播與預防等內容按照教科書的順序講解。在復習教學過程中，教師一般會以“艾滋病”為實例，重點突出預防傳染病的三個環節的內容。

2初中生物復習教學的特性

復習教學并非是考試前臨時抱佛腳的工作，也不僅僅是反復記誦學過的生物概念，而應該通過系統的、重點突出的復習鞏固有關的生物知識，將知識融會貫通。因此，在生物教學過程中，復習這一環節也有一定的要求。生物復習教學的方式方法應該因校、班、人的具體情況而異，力求結合實際，有的放矢，但是某些基本規律和要求還是值得遵循和選用的。

復習不是把學過的知識完全重復一遍。有些教師因害怕學生考試時碰到偏題、冷題，因而不分主次、不分巨細地將課程標準所規定的內容像學習新課一樣復述一遍，以為這樣可以萬無一失，其實是加重了學生的負擔。要做到復習突出重點，尤其要對重要的概念理解、生物實驗等學生不容易掌握的內容進行進一步講解。

像學習新知識一樣，復習的方式也應該是多樣化的。從復習效果而言，由于復習的內容是舊的，若經常采用較為單一的方式，學生的興趣就會下降，注意力難以集中，大腦皮層受到抑制。復習的多樣化主要是針對復習的體系而言的。例如，在學習細胞的顯微結構和功能時，采用的直觀教學用具可以是彩色掛圖，在復習階段則可采用細胞的立體模型；在采用程序教學法學習細胞分裂內容時，學生所做的程序作業是填空題和問答題，在復習時則可改換成是非題和選擇題；在采用發現法學習影響植物光合作用的環境因素后，可以采用談話或競賽搶答的方式進行復習等。

3初中物學復習教學的策略

3.1擬定系統的復習計劃

為上好每一節復習課，在制訂總的復習教學計劃的基礎上，還應制訂復習課時計劃。復習課時計劃一般要根據教學內容的特點、學生的實際、復習時間的長短等很多因素靈活地選擇復習教學的方式和組織復習教學的過程。一直以來，我們課堂教學目標的設計是面向全班乃至全年級所有學生的，這是一個誤區。教學實踐證明，這樣的設計不利于優生的提高，也不利于后進生的進步。許多教師一直認為復習課就是“燙剩飯”，自己覺得沒有新意，學生也覺得無味。其實復習課比上新課更應重視因材施教。

3.2編擬簡明的復習提綱

對于較大規模的考試復習（如初中生物學業水平考試、期末考試、學年考試）還應編擬復習提綱，即將復習的內容編寫成一個便于復習的系統（或稱指導學生復習的文字說明）。復習提綱可以列出復習內容提要，或將內容提要以簡明的表解和圖解表示，并編寫出典型試題示范解析等。試題的形式可以多樣化。在每一部分中，都應把關鍵性、規律性的內容作為重點，進行系統的編排，以便在復習中使學生系統地掌握有關知識和技能。

3.3選用恰當的復習方式

復習教學的方法有很多種，應根據生物復習教學的目標、內容等，采用獨特的復習教學方式。一般來說，初中生物的教學方式也都可用于復習教學，如系統和概括講解的方式、課堂練習和講評的方式以及生物復習展覽的方式等。

系統和概括講解的方式是指教師按照新的體系把教學內容重新組織，進行系統和概括地講解的復習方式，這種復習方式具有一定的綜合性。利用系統和概括的講解法進行復習時，教師應根據內容提出一些有啟發性的問題讓學生進行討論，和學生一起總結歸納出知識的框架體系。

課堂練習和講評是十分基礎性的復習方式。生物課堂練習選題要精，切忌搞“題海戰術”。有經驗的教師通過典型例題的解析示范，啟發學生學會審題和掌握解題思路，并進行練習后的講評。

根據生物學科的特點，在復習期間布置一個展覽室也是一種行之有效的復習方法。復習展覽的內容可以分成幾個專題，如生物實驗的基本操作專題，生物的形態結構專題等。每個部分不僅有實物（儀器、標本、模型、掛圖等），又要有簡要的文字說明和解釋，還有復習思考題。思考題可以以題簽的形式放在每個專題的結束處，學生在看完一個專題后就可抽取題簽，看看能否回答。這種讓學生能夠看看、想想、做做、練練的復習方法，生動、活潑，深受學生的歡迎。

此外，有經驗的教師還創造出出復習墻報的方式、學生小組分工合作和自主命題的復習方式等，實踐表明，這些也是生物復習教學的有效方式。

參考文獻

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