快樂游戲理念下小學英語對話教學探究

鄧路娣

【摘 要】小學英語對話教學是一項考核學生英語表達能力的重要模塊，教師在開展日常對話教學時，要注重創新教學模式與方法，提升學生的課堂參與度以便訓練學生。根據這樣的教學要求，教師可以遵循快樂游戲的教學理念，在對話教學課堂中引入游戲教學模式優化對話教學課堂結構，營造良好的課堂教學氛圍，提升對話教學的質量與水平。

【關鍵詞】快樂游戲理念；小學英語；對話教學；策略

快樂游戲理念要求小學教師將教學內容進行趣味性轉化，以此吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣，將快樂游戲理念滲透于小學英語對話教學中，教師需要針對教學內容創新多種游戲形式讓學生展開對話探究，加強學生對教學知識點的理解運用，使其獲得較為高效的學習效果與體驗。

一、通過競猜游戲展開小學英語對話教學

教師在快樂游戲的理念下展開英語對話教學時，應當學會創新多種游戲模式進行針對性的英語訓練。在大多數的游戲形式中，教師首先可以采用競猜游戲展開小學英語對話教學，利用競猜性原則構建多種游戲形式，保證學生能獲得教育高效的學習體驗，設置的競猜游戲為“猜袋中物”，教師可將班級同學分成不同的小組進行競猜，同學兩兩結對進行競猜演示。以《My classroom》這課的對話教學為例，教師在引導學生進行對話時，要結合本節課的主要內容展開訓練。首先，由兩位結成對的同學到講臺上，一位同學背過臉去，另一位同學向教師或學生借一些可利用的東西，比如：Ruler、erasers、pencil、eraser、stationery boxes或notebook等，然后將所有的物品統一放入一只袋子中。之后讓背過臉的同學轉身競猜，首先讓他針對袋子中的物品進行提問，兩位同學對話的形式需要根據本節課的主要內容，用本節課的固定表達以及相關知識點構建對話。比如：需要競猜的同學向其伙伴提問“What is that？Whats in the bag？”另一個同學回答“You try to guess.”，最后競猜同學再提問“Is it a book？”另一個同學的回答需要根據競猜者的猜測的內容用“Yes”或“No”回答。之后，競猜者可能會猜測的內容為“Is it a pen？”“Is he a pencil-box？”“Is it an eraser？”等，如果競猜者猜到了正確答案，那么回答者需要用“Yes Its a ……”進行回答。通過這種競猜游戲的形式，可以加強對本節課教學知識的有效訓練，這樣極大調動了學生的課堂積極性，讓他們能夠運用教學知識點進行表達，從而加強對知識點的運用與理解，提升了課堂的教學效率。

二、通過角色扮演游戲展開小學英語對話教學

快樂游戲理念下的小學英語對話教學中，教師還可以通過在課堂構建趣味性的教學情境，讓學生通過扮演不同的角色進行對話訓練，提升對教學知識點的實際運用。比如：根據《Happy birthday》這課的主要知識點以及句型構建角色扮演的游戲情境，讓學生在情境之中，對本節課的重要句型進行有效的對話訓練，提升對陌生知識點的利用效率。再比如，甲詢問“How old are you？”乙回答“I am ten years old.”然后甲再詢問乙與壽星的關系“Is…your friend？”乙回答“No， she's my cousin.”通過這一系列的對話形式，可以對本節課的重點句型予以運用與鞏固，加強對教學內容的理解與表達。除此之外，這種趣味性的角色扮演可以為課堂營造舒適的教學氛圍，緩解學生的英語學習壓力，在游戲的享受中提升對英語表達的訓練，獲得高效的學習效果。

三、通過其它游戲展開小學英語對話教學

在小學英語對話教學中，教師根據快樂游戲的理念可以創新的教學模式有多種，除了上面敘述的精彩游戲和角色扮演游戲外，還可以開展其他游戲。比如：一些教師在教學過程中常利用的卡片游戲、傳話游戲、看圖競猜游戲等形式，可以極大調動學生的課堂積極性，對教師的對話教學營造良好的課堂氛圍，使學生在對話的訓練中獲得較為高效的學習體驗與效果。比如：在學習《Food and Drink》這個對話教學時，可以為學生提供一些有關飲食和飲料的相關卡片，讓學生與學生之間結成小組展開有關卡片內容的對話，進而加強對本節課固定表達的深刻理解運用，提升學習效果。例如：教師針對“Food”內容可以提供一些與飲食相關的圖片，例如：bread、cake、biscuit、strawberrie、doughnut等，然后根據“Drink”這項概念提供一些飲料相關的卡片如：Orange juice、coffee、cola、mineral water、soda等。最后讓學生結成小組，根據選定的卡片進行表達。在某一小組中兩個成員之間，其中一個成員抽到了biscuit這張卡片，那么他便可根據自己的情況進行充分的英語表達，就說明“I dont like biscuits. What do you like？”另一個同學可能會回答“I like biscuits， but I dont like cakes.”最后，其他同學也可以根據自己抽到的圖片進行對話訓練，利用本節課的相關句型展開對話的表達，加強對重點知識的運用，在游戲的趣味性體驗中提升知識的吸收效率，獲得高效的學習效果。

四、總結

總的來說，在快樂游戲理念下，教師若要展開高效的英語對話教學，首先要針對教材的具體內容為學生創建多種形式的游戲模式，讓他們在游戲的體驗中針對教學內容的重點知識點進行加強訓練與表達，使學生加強對教學知識點的實際運用，獲得較為高效的學習體驗與效果，從而促進小學英語對話教學質量的提升。

【參考文獻】

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