高中語文詩歌鑒賞的困境及其解決方法

陳淑玲

【摘 要】詩歌鑒賞教學在高中語文教學中占重要位置。通過詩歌鑒賞學習能夠有效提升學生的鑒賞能力、文學素養以及綜合素質。在高考語文中，也涉及到了關于詩歌鑒賞的內容，其主要是對學生的鑒賞能力進行考查。新課標中提出了教師需要在高中語文課堂中引導學生領悟詩歌的內涵，在領悟內涵的基礎上對詩歌中的內容予以運用，在潛移默化中培養學生的鑒賞能力，培養他們從目前高中語文詩歌鑒賞教學中面臨的困境中尋求具體解決方法的意識。

【關鍵詞】高中語文；詩歌鑒賞；走出困境

通過當前高中語文鑒賞教學的情況來看，詩歌鑒賞教學仍存在一些問題急需解決。作為高中語文教學中重要的一個環節，如果沒有實現較好的教學，直接會影響到學生的語文學習質量。那么面對這種情況，我們應該采取哪些有效的措施來提高語文中詩歌鑒賞教學的水平呢？這已成為當前我們思考的重點問題。下面我們將分析目前詩歌鑒賞教學中面臨的具體困境，并通過這些困境找到具體解決的辦法。

一、目前高中語文詩歌鑒賞教學中面臨的困境

（一）對詩歌情感理解不透徹

縱觀當前的高考試卷我們發現，現階段對于詩歌鑒賞的內容考查主要是情感作為主線。這一類題目的主觀性較強，因此，也對學生的文學功底提出了要求，學生需要具備足夠豐富的語文知識才能真正走入詩歌中，成為作者，與作者產生共鳴，從而體會作者的思想情感。但這也成為了高中生學習詩歌的難點。很多學生對詩歌的情感的把握不夠，難以理解詩人的生平經歷，因此，在理解上往往層次較淺或有所偏移，這樣自然會導致學生的詩歌鑒賞效果較差。

（二）意象定位不夠準確

在詩歌寫作中，作者往往喜歡使用意象寄托自己的情感。比如：人們經常用柳表示別離、用月表示思鄉等。高中階段的學生對一些意象比較熟悉，但這里存在一個問題即他們往往只能了解這些意象的表面，但并不能夠深層次地理解。比如：詩歌中提到了“梧桐”，很多學生通過學習“家有梧桐樹、引得鳳凰來”知道了梧桐表示高潔的事物。但其實，它還有一層愁苦的意思，如果學生指導得不全面，鑒賞時往往會出現嚴重的偏移。

（三）高中生缺乏必要的典故閱讀

詩歌中往往蘊含著豐富的歷史和典故。但是，如果學生不熟悉這些典故，那么自然難以讀懂詩歌。從目前高中生閱讀典故的情況來看并不理想，他們缺少必要的閱讀量。因此，無法在詩歌鑒賞中自己找出存在的典故內容，鑒賞時遇到了障礙，這種依靠猜想的鑒賞準確性往往會大打折扣。

二、提高高中生語文詩歌鑒賞水平的辦法

（一）加強學生知識積累，形成知識網絡

詩歌鑒賞離不開基礎知識的積累。學生如果缺少必要的基礎知識，理解起來也會比較吃力，至于鑒賞更是無從下手。因此，在詩歌鑒賞教學中，必須要對學生的基礎知識予以指導，幫助學生構建一個完整的知識網絡。通過一點一滴的積累提高學生的鑒賞水平。那么，學生在步入高中階段時，教師可以要求學生每人準備一個筆記本，專門記錄有關詩歌的內容。學到一位詩人時，教師要給學生拓展，然后讓學生將詩人的生平記錄下來以便積累。通過長時間的積累，學生會對詩歌產生濃厚的興趣，他們的鑒賞能力也會逐步得到提高。例如：在學習語文版高中必修二第二單元《元曲五首》時，因為這五首古詩全都是元曲，教師可以給學生補充關于元曲的知識和相關特點，這樣學生在今后遇到了其他元曲時，鑒賞時會更有側重點。

（二）鼓勵學生積極思考，感悟詩歌魅力

新課標中提出了要培養學生獨立思考的能力。那么，在詩歌鑒賞教學中，我們同樣需要認識到學生的主體地位，引導學生對詩歌進行感悟和體驗，感受詩歌的魅力。因為學生之間的生活閱歷和成長的環境具有差異性，導致學生的興趣、性格也各不相同。因此，對于同一首詩歌自然有著不同的觀點和理解。教師在學習中要充分尊重學生的想法，教學時可以采取合作學習的方式，讓學生自由發表觀點，學生這時會聽到各種不同的意見，對詩歌也會有更深刻的理解，鑒賞能力自然也會得到提升。

（三）開展詩歌活動，激發學生詩歌鑒賞興趣

如果學生對詩歌根本不感興趣，那么他們自然無法融入到詩歌情感中，也自然無法與作者達成共鳴。所以，語文教師需要多為學生開展詩歌鑒賞的活動，讓他們在活動中培養學習詩歌的興趣。這樣學生就會主動參與活動，從而提高自己的鑒賞能力。此外，教師還可以嘗試讓學生自己進行短小的詩歌創作，通過領悟詩歌的內涵，能夠提高學生的創造力和想象力。比如：在學習語文出版社高中語文必修二《李白詩三首》時，可以借助李白為主題開展一個李白詩歌的朗誦會等等。

三、結束語

總之，詩歌鑒賞在高中階段的語文學習中至關重要。高中語文教師要采取有效手段提高學生的詩歌鑒賞水平和教學質量。

【參考文獻】

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[3]張微.從高考詩歌鑒賞題看中學詩歌教學[D].華中師范大學，2012年