中學語文課堂教學的“創讀”策略研究

王楊平

【摘 要】“創讀”，要求教師以開放的心態，多元解讀語言文本，從容把握課堂節奏，巧妙整合教學資源，積極面對語文課堂教學中出現的種種“意外”，智慧地引導學生在“山重水復”的情境中體會“柳暗花明”的驚喜，從而使學生獲得創造性的閱讀體驗，激發學生對語文學習的熱情。

【關鍵詞】閱讀教學；創讀；體驗

一、語文課堂教學現狀分析

（一）“循規蹈矩”，直指中考

因為中考，不少教師在“為了學生的前途”這一美好的愿望指引下，剝離了語文閱讀教學的人文性，只留下冰冷的工具性。

（二）“一路狂奔”，面面俱到

語文課堂的特點往往為課堂節奏快、課堂容量大。只要是中考的考點，教師則不惜將知識嚼碎、嚼爛，讓學生接受，課堂氣氛往往呈現出老師忙碌、學生茫然的狀態。

二、語文課堂教學的“創讀”能力培養

（一）閱讀的審美力

在文學作品中，無論是人物形象、語言表達，還是情節安排、細節點綴，無不滲透了作者的審美體驗，教師在語文閱讀教學中應創造性、多角度地解讀文本，幫助學生理解文本，提升閱讀的審美力。

（二）生活的觀察力

語文課堂是一個生態系統，語文課堂教學的外延是多姿多彩的生活，從生活汲取營養，借鑒生活中的表達方式、流行元素表達語文、展示語文，不僅能激發學生的學習熱情，也能提高學生關注生活的能力。

（三）資源的整合力

信息時代，以語文課堂教學中的文本閱讀為支點，鼓勵學生有方向地閱讀、刪選、整合信息，以思維導讀的形式，形散而神不散地提高學生資源的整合能力。

三、語文課堂教學的“創讀”策略研究

語文課堂教學的“創讀”是通過營造張弛有度的課堂氛圍，激發學生已有的知識和生活體驗，鼓勵學生創造性地解讀教學文本，為語文課堂融入豐富的文化元素，讓學生的知識體系變得更為流暢、豐富。

（一）“旁逸斜出”——多元解讀語言文本

“如果魯迅有朋友圈，他一定是懟天懟地的‘懟王。”“肯定會吐槽阿長逼他吃福橘。他去日本留學，估計會發櫻花和富士山的照片。”“長媽媽好不容易找來的山海經，魯迅肯定會發朋友圈感謝的。”

最近，杭州高新實驗學校一位語文老師的作業《如果魯迅先生有朋友圈》火了，他通過讓孩子們發“朋友圈”的方式，智慧地引導孩子閱讀《朝花夕拾》，鼓勵孩子從不同角度表達自己對人物、事件的獨特解讀，一下子拉近了學生和名著的距離。

《世說新語》兩則學習接近尾聲時，經過對陳元方“痛斥父友”“入門不顧”行為的多角度分析后，我繼續拋出問題：七歲的王戎為何不吃路邊的李子？十歲的孔文舉面對“小時了了，大未必佳”是如何機智面對的？九歲的徐孺子是怎樣一鳴驚人的？肆意酣暢的“竹林七賢”是如何生活的？

由此可見，創讀，就是鼓勵學生“旁逸斜出”，創造條件讓學生“旁逸斜出”，讓學生在語文“文本的郊野”獲得學習的樂趣和廣博的知識。

（二）“顧盼生輝”——從容把握課堂節奏

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”。這樣就給學生造成了暫時性的知識“空白”。學生在自我學習中不斷匯聚、融合，形成新的意義。

為了讓學生理解愚公的形象與精神，我故意不入主題，讓學生分析愚公取得成功的條件，并讓學生以喜歡的方式表達出來，或文字或圖片或圖文并茂，不拘形式。

（三）“珠聯璧合”——巧妙地整合教學資源

我們常常關注文本、關注中考考點，卻忽略了最能發揮學生“創讀”智慧的載體。本學期，我進行了“創讀生活”系列作文教學，以期突破作文教學的瓶頸。

1.我為音樂癡狂

收集學生中廣為流傳的流行歌曲，和學生一起欣賞歌詞，充分挖掘歌詞中的文學元素，比如：范瑋琪《最初的夢想》：如果驕傲沒被現實大海冷冷拍下，又怎會懂得要多努力，才走得到遠方；如果夢想不曾墜落懸崖千鈞一發，又怎會曉得執著的人，擁有隱形翅膀。（擬人）

讓學生嘗試著“記”歌詞，是記錄自己的生活，而不是簡單的記憶歌詞。

2.優秀廣告詞欣賞

選擇學生感興趣的廣告，并推薦自己特別喜歡的廣告，跟學生一起分析其受歡迎的原因，引導學生從語文的角度，發現其與作文的共同之處，從使學生而獲得寫作素材或寫作靈感。有一個賣服裝的店名是“衣拉客”，這個店名使用了一個國家名的諧音，又意在由精美時尚的衣服來拉客人，可謂妙不可言。

3.與影視一起走過的日子

《朗讀者》堪稱作文范本，朗讀者每一期的開場語都如此的唯美，直達人心，每期的主題詞都非常經典，清新不落俗套，非常正能量！

第一期節目的開場白：古往今來，有太多太多的文字，在描寫著各種各樣的遇見。“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。”這是撩動心弦的遇見；“這位妹妹，我曾經見過。”這是寶玉和黛玉之間，初初見面時歡喜的遇見；“幸會，今晚你好嗎？”這是《羅馬假日》里，安妮公主糊里糊涂的遇見。

所以說，遇見仿佛是一種神奇的安排，它是一切的開始。也希望從今天開始，《朗讀者》和大家的遇見，能夠讓我們彼此之間，感受到更多的美好。

欣賞完第一期的開場白，讓學生練筆：第三期《朗讀者》的主題詞是“選擇”，仿照示例請你以主持人的身份設計一段開場白。之后看完一期練一次，一直練到第八期。

隨著新課程改革的推進，知識的文化性、情境性和價值性越來越被推崇，語文課堂教學將成為師生通過對話，共同進行知識建構的過程。在這個過程中，知識不僅能夠被發現，而且應該被生產、被創造。鼓勵、引導學生“創讀”是在語文課堂教學的不懈追求。

【參考文獻】

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