在中職數學課堂上創設醫學專業情境的實踐研究

殷曉文

（臨沂衛生學校，山東 臨沂 276000）

在中等職業學校中，數學作為一門基礎文化課，學生沒有升學壓力。而對于中等職業學校學生來說，如果不能將所學數學知識應用到日常生活或自己的專業領域，那么就會失去學習數學的興趣。即便是縮減課程時間、刪減課程內容、降低教學難度，學生也體會不到數學的重要性，更不用說體驗學習的樂趣。因此，中等職業學校數學教師要引導學生將數學知識應用于實際生活，增強學生在專業情境下對數學知識的應用意識。國內外眾多專家以及一線教師通過多年對情境教學的研究探索發現，創設專業情境開展數學活動，有利于學生學習主動性的提高，更能加強學生理論和實踐的有效結合，發展學生思維能力和實際應用能力。由此可以看出，情境教學符合中等職業數學教學規律，能有效改變中等職業學校學生學習現狀，增強數學課堂教學實效性。

在中等職業學校衛生類專業數學課堂上開展創設醫學專業情境的教學活動，應遵循以下4個原則——目的性、可及性、新穎性和啟發性。

1 數學情境的目的性

中等職業教育對象與普通高中不同，但是在應試教育的影響下，中等職業教育過于強調灌輸教學。隨著高中新課程改革提倡以學生為主體，以培養學生發現、分析、解決問題能力為目的，中等職業教育教學模式也隨著發生改變。情境教學成為熱門課題，但是有些數學情境的創設并沒有給中等職業學校數學教學帶來多大改善。因此，在情境創設中不僅要注意情境的趣味性、直觀性、生活性等特點，還要注意情境的目的性、高效性和學生思維能力的培養。對于中等職業學校數學教學而言，情境的創設要與學生的醫學專業背景和專業知識相結合，注重情境創設的專業性，這樣才能推動課堂教學，激發學生思考。例如，對于我校影像專業來說，數學課程的課時和教學內容比護理專業多，這就造成影像專業學生對數學學習的抵觸情緒較大，學習起來更吃力。影像專業的電工基礎是一門專業基礎課，在講授相關內容時，嘗試將數學知識和電工知識結合起來，創設專業情境進行數學活動。部分電工知識和數學知識的結合嘗試見表1。

表1 影像專業部分電工知識以及與其相關的數學知識

2 數學情境的可及性

教師在創設數學情境的時候，應當充分分析學生自主學習情況、學習背景和最近發展區，要考慮教學要求和目標。對于中等職業學校學生來說，他們之間的差異非常大，教師應特別注意這種差異，在創設數學情境時注意教學任務的多樣性和可選擇性，為不同學習基礎、不同學習能力的學生提供發展機會，讓基礎薄弱、學習能力不強的學生能重拾學習數學的信心，同時又能給學有余力的學生指出探究方向，促使他們積極主動發現、解決問題。在數學情境的創設中，要善于把一個復雜的、難度較大的問題分解為相互聯系、層次分明的小問題或小任務，使每位學生都能達成學習目標。中等職業學校學生對數學缺乏系統學習，對學過的數學知識應用能力不強，并且有很大一部分學生學習積極性不高，這就要求教師在講授新課時對數學知識進行分解、層次鋪墊，為學生創設一個易于接受的情境，而與專業知識相結合的數學情境則更能增強學生的認同感。例如，在講授函數的圖像這部分內容時，創設填寫住院患者體溫表這一醫學專業情境。通過填寫住院患者體溫表，學生可以掌握函數圖像的作圖方法及步驟，更能體會“根據實際情況建立合適的坐標系”的內涵，學會分析函數圖像，并為下節課函數的性質的學習做好鋪墊。針對不同學習水平的學生，布置不同的層次任務，例如繪制圖像、進行圖像分析等，這樣既能增強后進生的學習積極性，同時也對學有余力的學生提出更高的要求。

3 數學情境的新穎性

好的數學情境必須能激發學生的學習興趣，單調、乏味、重復的內容往往不能吸引學生的注意力，更不用說促進學生的能力發展。因此，教師在選擇創設數學情境的素材或設計教學活動時要考慮情境的新穎性，使學生能對所講授的知識產生興趣，讓學生有新鮮感，能使學生有學習新知的動力。情境內容要豐富有吸引力，使學生想參與，培養學生的自主學習能力，還要生動形象，與學生生活實際或專業背景相結合，讓學生有真實感、親切感。

滿足上述條件的情境，學生更容易產生強烈的情感共鳴，從而能激發學生學習數學的主動性和積極性。所創設的情境不僅應能幫助學生構建良好的知識結構，包含促進學生智力發展的知識信息，還應該蘊含促進學生非智力素質發展的情感信息。例如，在教授空間幾何的直線與平面所成角度這一章節時，結合護理專業護士執業資格考試必考的技能操作靜脈注射，通過創設情境，把直線和平面轉化為針頭和皮膚，這樣就把抽象的空間幾何問題轉化為學生常見的護理操作問題。

通過觀看護理專業靜脈注射視頻資料，提示學生注意觀察操作步驟第四步：“穿刺時，以左手拇指繃緊靜脈下端皮膚，使其固定，右手持注射器，針頭斜面向上，針頭和皮膚呈20°角，由靜脈上方或側方刺入皮下，再沿靜脈方向潛行刺入。”創設問題情境：“針頭和皮膚呈20°角是怎么操作的？”通過討論靜脈注射的具體操作，學生可以從中總結出直線和平面所成角度的概念和具體作圖方法。

4 數學情境的啟發性

數學情境的創設不僅要結合具體的教學內容和教學目標，要符合學生已有的認知水平，還要能使學生處于積極思考的狀態，這就要求教師創設的情境具有啟發性，能激發學生的學習欲望，使學生有效掌握新知。

情境創設要設置富有啟發性的問題或任務。教師創設情境的目的是為了讓學生掌握知識，只有明確學習目的，學生才能進行自主探究。教師創設問題情境，提出啟發性問題，就要了解學生實際認知水平，問題太難會使學生產生畏懼心理，太簡單又會使學生失去學習興趣。教師可以將一個大問題、大任務轉化為一個或幾個具體的小問題、小任務。問題的提出要圍繞學生已有的知識水平和認知結構，不能脫離學生的生活實際和專業背景。

創設的情境中要設置一些障礙，設置適當的障礙，學生才能發現問題，從而解決問題。思維活動就是一個解決問題的過程。當學生學習遇到難處，教師可以給予適當引導，利用生活實例或數學模型啟發學生，讓學生從比較分析和歸納中得出結論。與此同時，教師要多鼓勵學生，增強學生的學習信心，使學生在良好的思維狀態下進行積極的思維活動，解決問題，在快樂的體驗中加深對數學問題的認識。

在教學過程中，提倡以學生為主體，充分激發學生的主觀能動性，注重學生思維能力的培養。情境教學要求教師改變以往的教學思路，遵循學生思維發展的規律。例如，在講授函數的單調性這部分內容時，創設以下情境：通過圖像分析血液中含藥量的變化（先升后降），初步了解函數單調性概念。函數單調性的學習對于中職學生來說具有一定困難，由于這部分內容過于抽象，很多學生不能有效理解。創設具體的醫學專業情境，把枯燥抽象的數學知識轉化為形象具體的專業案例，能使學生更好地掌握所學知識，通過數學在專業領域的應用，提高對數學重要性的認識，增強學習積極性。

總之，創設醫學專業情境的數學教學活動凸顯了中等職業學校特色，它是中等職業學校數學教學的主要方式和手段。作為一名中職數學教師，應當充分利用學生的專業課程資源，用學生熟悉的專業背景創設數學情境，既符合學生的學習特點與規律，又有利于學生職業素質的培養。中等職業學校數學課堂創設醫學專業情境的教學活動是一種新的嘗試，收到了良好的效果，可改善中等職業學校數學教學現狀。