淺談在自主游戲中促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的策略

陳靜

【摘 要】隨著社會(huì)文化的不斷發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到教育對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要性，了解到在幼兒自身特性下，幼兒園教育對(duì)其的引導(dǎo)作用。在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，自主游戲活動(dòng)的進(jìn)行既為幼兒提供娛樂(lè)活動(dòng)，又能吸引幼兒興趣，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)自主游戲進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，探索其對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義，并以此為基礎(chǔ)研究促進(jìn)幼兒發(fā)展的對(duì)策，從而提高幼兒教育效果，推動(dòng)幼兒教育改革的進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】自主游戲；幼兒個(gè)性；發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0260-02

引言

所謂自主游戲，即在幼兒園進(jìn)行的主要由幼兒自身控制的游戲活動(dòng)，是幼兒自身興趣所引導(dǎo)的游戲，需要教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，保證其在游戲過(guò)程中的安全與體驗(yàn)。在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，適當(dāng)?shù)挠螒虿粌H可以吸引幼兒注意，將理念與知識(shí)融入游戲中，并以此為基礎(chǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，同樣也可以在游戲的過(guò)程中引導(dǎo)思維，發(fā)展其個(gè)性特征。

一、自主游戲?qū)τ變簜€(gè)性發(fā)展的重要意義。

1.滋養(yǎng)求知本能。

近年來(lái)，隨著對(duì)幼兒心理的研究，人們逐漸意識(shí)到幼兒本能與需求問(wèn)題。自主游戲的開(kāi)展不僅能夠滿足幼兒對(duì)自身表現(xiàn)的需求，同樣也能滿足其求知本能，在對(duì)游戲過(guò)程中，自己解答疑惑，并在教師的幫助下完成相應(yīng)任務(wù)。另一方面，自主游戲同樣也能提高幼兒快樂(lè)感，使其在玩耍的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中娛樂(lè)，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展[1]。這既符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，也是幼兒發(fā)展中極為重要的部分，理應(yīng)受到重視與關(guān)注。比如讓孩子拼積木時(shí)，孩子們用各種形狀的積木搭建房子，有的孩子喜歡拼小房子，有的孩子拼他們喜歡的大橋等。通過(guò)建構(gòu)游戲，他們除了可以認(rèn)知各種形狀和顏色、增加對(duì)形狀和顏色的感知之外，孩子們也能把自己的經(jīng)驗(yàn)和喜好通過(guò)游戲表現(xiàn)出來(lái)。

2.發(fā)展系統(tǒng)思維。

自主游戲往往是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，從游戲形式到游戲規(guī)則都需系統(tǒng)性思考，而這恰恰對(duì)幼兒思維形成具有較大幫助，促進(jìn)其系統(tǒng)性思維形成。另一方面，自主游戲同樣也能培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，在對(duì)同一環(huán)境條件進(jìn)行思考，自主選擇合適的游戲，這同樣也是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，理應(yīng)受到學(xué)校與教師的關(guān)注和重視。

3.促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒自身價(jià)值觀念的塑造，關(guān)注其對(duì)世界的認(rèn)知與理解，并通過(guò)教授說(shuō)明方式固化其思維，而自主游戲模式則在幼兒自身個(gè)性與創(chuàng)造方面做出明顯要求，強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)理應(yīng)是不斷探索的過(guò)程。例如，幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，在同伴合作過(guò)程中，能促進(jìn)性格外向的孩子學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，性格內(nèi)外的孩子學(xué)會(huì)大膽表達(dá)。這不僅是自主游戲所應(yīng)達(dá)到的目的，同樣也是傳統(tǒng)教學(xué)模式缺失的部分，是促進(jìn)幼兒發(fā)展，培養(yǎng)其個(gè)性的重要途徑。

二、進(jìn)行自主游戲時(shí)的常見(jiàn)問(wèn)題

1.自主游戲沒(méi)有體現(xiàn)自主。

受成人思想約束，教師往往認(rèn)為幼兒是缺乏思考與自我把控的，為此教師在引導(dǎo)其進(jìn)行游戲時(shí)，常常出現(xiàn)對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)分干預(yù)，使幼兒無(wú)法進(jìn)行自主游戲，這不僅說(shuō)明教師對(duì)幼兒特征了解不夠充分，同樣也說(shuō)明自主游戲模式發(fā)展不完善，并未考慮幼兒活動(dòng)時(shí)的安全問(wèn)題。另一方面，由于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，其在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)往往要求幼兒按照既定計(jì)劃進(jìn)行，忽視幼兒自身發(fā)展需求，使幼兒?jiǎn)适ё灾餍裕@同樣也是在進(jìn)行自主游戲時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.教師經(jīng)常打斷幼兒游戲。

眾所周知，教師的職責(zé)是引導(dǎo)并教育幼兒，使其形成具有自身特點(diǎn)的個(gè)性與思維方式，但受目前教師認(rèn)知偏差的影響，教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)逐漸變?yōu)楸O(jiān)管，往往在幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)打斷，阻礙幼兒個(gè)性的發(fā)展。另一方面，教師在引導(dǎo)幼兒自主游戲時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)意外干擾，使幼兒游戲終止，這不僅不利于幼兒獲得良好的游戲體驗(yàn)，同樣也不利于其思維形成，嚴(yán)重降低自主游戲效果。在這種情況下，教師理應(yīng)關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)，正確看待幼兒游戲，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)與教育，以此培養(yǎng)其個(gè)性，促進(jìn)其思維發(fā)展。比如當(dāng)孩子在游戲時(shí)，只要不是傷害到他自己，不要給他制定那么多的框架和規(guī)矩，更不要打斷他的游戲的興致。

3.自主游戲不等于放任自流。

幼兒往往具有好動(dòng)性，其注意力不容易集中，易被其他事物影響，且在進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒對(duì)自身行為缺乏自我控制，極易出現(xiàn)碰撞現(xiàn)象，這便要求教師正確理解自主游戲，明白其自主并非完全自由，兩者是不相同的概念。其次，倘若完全放任幼兒進(jìn)行自主游戲，可能會(huì)出現(xiàn)道具使用不當(dāng)或同學(xué)間瘋打受傷問(wèn)題。由此看來(lái)，教師理應(yīng)對(duì)幼兒游戲進(jìn)行宏觀把控，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，避免在進(jìn)行自主游戲時(shí)出現(xiàn)安全問(wèn)題[2]。

三、利用自主游戲促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的策略

1.樹立正確的幼兒教育觀念，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。

眾所周知，幼兒個(gè)性是其性格的體現(xiàn)，也是其個(gè)人綜合能力的表現(xiàn)。在進(jìn)行自主游戲時(shí)，教師理應(yīng)樹立良好教育意識(shí)，理解游戲目的，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)與教育，以此培養(yǎng)其個(gè)人素養(yǎng)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。另一方面，教師同樣也應(yīng)關(guān)注幼兒游戲體驗(yàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助，并指導(dǎo)其創(chuàng)造行為，發(fā)展其個(gè)人創(chuàng)造力。

2.建立合適的自主游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主性。

環(huán)境不僅是幼兒安全的保障，同樣也是影幼兒發(fā)展的重要因素，要想有效發(fā)展幼兒個(gè)性，教師理應(yīng)提供良好的游戲環(huán)境，在保證幼兒安全的情況下指導(dǎo)自主游戲，時(shí)刻注意其游戲體驗(yàn)與人身安全。比如游戲區(qū)的安全保護(hù)措施要做到位，收起不相關(guān)的用品，如桌椅等。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)幼兒游戲的引導(dǎo)教師同樣也可以促進(jìn)其自主性，讓其自主選擇游戲形式，培養(yǎng)其個(gè)人綜合素質(zhì)。

3.及時(shí)指導(dǎo)幼兒自主游戲，引導(dǎo)幼兒發(fā)展。

幼兒思維發(fā)展并不完善，對(duì)事物的思考也不夠全面，往往導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行自主游戲時(shí)，遇到諸多困難，在這樣的情況下，教師更應(yīng)關(guān)注幼兒個(gè)人發(fā)展，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，確保幼兒在游戲時(shí)能夠擁有良好體驗(yàn)，促進(jìn)其個(gè)性與思維的發(fā)展。同樣，教師在進(jìn)行教育時(shí)也需適當(dāng)采取游戲模式，讓幼兒在游戲中了解知識(shí)，促進(jìn)其發(fā)展[3]。

結(jié)論

由此可見(jiàn)，自主游戲的出現(xiàn)不僅改善了當(dāng)前日益嚴(yán)重的教學(xué)偏差現(xiàn)象，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展，且在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師利用注意幼兒安全，不可頻繁打斷幼兒游戲，使其喪失對(duì)游戲的興趣。要想有效利用自主游戲，培養(yǎng)幼兒思維與個(gè)性，教師理應(yīng)樹立正確的價(jià)值觀，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上為幼兒增添操場(chǎng)等公共設(shè)施，避免幼兒為同一物品打鬧。

參考文獻(xiàn)

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[4]趙玉潔.我的游戲我做主——淺談在自主游戲中如何促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展[J].科普童話，2014（06）：13.