SPOC在實驗教學中的應用

【摘 要】為適應慕課時代新的發展趨勢，積極探索MOOC環境下的實驗教學改革，把SPOC引入到模擬電子技術實驗的教學過程中，將慕課的在線學習、傳統的課堂面授和計算機仿真技術有機地結合起來，為推進實驗課程信息化教學的發展、探索適合于實驗教學的線上+線下混合式教學模式提供了參考。

【關鍵詞】SPOC；課堂面授；混合式教學模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0218-01

引言

慕課（MOOC）正在吸引越來越多人的關注，顯示出強勁的發展勢頭。慕課如何在實驗教學發揮作用，達到實驗教學過程的最優化，提高實驗教學的質量和效益，這個問題值得我們認真的思考。因此，亟待需要探索、研究和解決慕課在實驗教學改革過程中所出現的問題[1]。本文以模擬電子技術課程實驗為例，將SPOC這種新的教學模式與傳統的教學模式相融合，實現了一種新的教學模式：微課視頻+計算機仿真技術+傳統課堂面授。

一、SPOC

慕課（MOOCs，Massive open online courses），即大規模在線（網絡）開放課程或者海量在線（網絡）公開課，屬于一種在線教育形式。慕課視頻的高質量、學生學習的自主性，使慕課其具有傳統課堂教學所不具備的優勢，但也存在師生直接互動不足的缺點。SPOC（Small Private Online Course）小規模限制性在線課程，這個概念是由美國加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的[2]。Small 和 Private 是相對于MOOC中的Massive和 Open而言。SPOC也叫“私慕課”或“私播課”，是將MOOC本地化以便在校學生學習的課程模式，學生在線學習的同時，又安排適當時間的課堂面授[3]。這兼顧了慕課的優勢和課堂教學的優點，既利用了慕課的資源，同時又用課堂面授的方式彌補了慕課中老師與學生缺少面對面交流溝通的不足。把SPOC引入模擬電子技術課程實驗，即可充分發揮MOOC教學模式的優勢也可保留傳統實驗教學的長處。

二、SPOC在實驗教學中的應用方式

以模擬電子技術課程實驗為例，來介紹SPOC在實驗教學中的應用方式。在充分考慮了課程特點，吸納了私播課（SPOC）、翻轉課堂等在線教學模式的優點，結合傳統教學模式的優勢，設計出針對模擬電子技術課程實驗的混合教學模式方案：微課視頻+計算機仿真技術+傳統課堂面授。

1.微課視頻。

SPOC的優勢，一是它的在線學習。學生不必按固定時間到教室上課，可以利用零散時間觀看教學視頻、參與討論，完成測試和作業，從而提高了時間的利用率。二是慕課的教學內容制作精良，它10分鐘左右一個教學視頻，知識點明確，重點突出，脈絡清晰。

微視頻制作應該遵循以下原則：設計思路應以學生中心；課程設計注重內涵，規范化精細化；將課程內容進行合理的分解切割，一個知識點一個微視頻，盡量使用豐富的啟發性素材[4]。微課不但具備視頻資源的優勢亦還可以有效降低學習者的認知負荷。在進行視頻制作時應該注意微課具備的獨立性、完整性、示范性、代表性創新性的特點[5]。

在錄制微視頻時，不同的教學內容視頻制作重點和方式也不一樣。主講教師要實時自然的出現在視頻短片中，作為知識和學生之間的橋梁，拉近學生距離，增加視頻的親切感，以提高學習效率。實驗原理微視頻的錄制時長要視具體電路而定，最長時間不超過8分鐘。這一部分的視頻多以動畫的方式展示最為合理，用動畫來演示元件的內部結構、使用方法，既能吸引學生注意，又可以充分調動學生的各種感官刺激，激發學生的想像力和創造力，加深學生對知識的認識[6]。實驗具體操作微視頻要邊操作邊講解，可以通過鏡頭的推拉搖移和速度變化，使實驗操作的步驟和方法的示范性提高。使得學生的操作能夠更規范，使學生在較短的時間內盡可能獲得更多的信息，取得更好的教學和實驗效果[7]。

2.計算機仿真技術。

實驗課程的教學將理論和實踐整合設計加以實施，這能較好的調動和激發學習者學習興趣，促進專業實踐技能培養，實現知識與技能、過程與方法學習的統一。

在模擬電子技術實驗課程教學中，借助Multisim12仿真軟件，配以典型實驗綜合項目為背景去貫穿模擬電子技術的知識與技能，可以使開放式課程資源的設計更加有的放矢、便于協作、易于學習者接受?？珊芎玫亟鉀Q傳統實驗受時間、地點、設備制約的現狀，能幫助學生更好地理解模擬電路工作原理，為電子電路的設計制作打下良好基礎。

3.傳統課堂面授。

課堂面授包括重點難點教學解析、實驗操作現場指導，課堂討論、課堂總結等教學活動。在完成虛擬仿真實驗任務后，為了彌補學習者對真實設備操作掌握的不足，可以參考虛擬仿真任務，利用真實設備完成實驗，提高動手能力和創新協作能力。

三、結束語

為適應慕課時代這一新的發展趨勢，積極探索和改進實驗教學手段，將SPOC與實驗教學相融合，將在線學習、翻轉式教學和傳統的課堂面授有機的結合起來實踐到實驗教學中。促進為實驗課程信息化教學的發展。

參考文獻

[1]伍興階，胡析，李紅松，等.應對“慕課”挑戰深化醫學實驗教學改革[J].中國高等教育，2014（12）：32-34.

[2]陳國恩.大學課堂對慕課的利用：關于SPOC的探討[J].中國大學教學，2016（7）：66-72.

[3]陳小平，劉建強.大學物理慕課的設計、建設與應用實踐[J].大學物理，2016（9）：3-6.

[4]蔡青，胡永金，李星星，等.基于MOOCs的大學物理實驗教學改革[J].實驗室研究與探索.2016.（9）：177-180，199.

[5]王祖源，倪忠強，吳天剛，等.MOOC起步，從微課程開始[J].物理與工程，2014，24（2）：17-19.

[6]李彥君.多媒體技術在實驗教學中的應用分析[J].山西科技，2010，25（1）：121-122.

[7]高俊俠，李梅，任坤，等.多媒體技術在電路分析基礎實驗教學中的應用與思考[J].中國現代教育裝備，2009（2）：23-25.

作者簡介：王軍芬（1979-），女，講師，碩士，河北地質大學，主要從事電工電子類在線課程教學模式的研究。

基金項目：河北地質大學教學改革研究項目（2016J15，2016J14）。