審美文化視域下的小學(xué)寫字教學(xué)分析

劉志榮

【摘 要】寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成部分，學(xué)生不僅僅要識(shí)字，也要學(xué)會(huì)漢字書寫，這也是學(xué)生語(yǔ)言、情感表達(dá)和信息傳遞素養(yǎng)的一部分。漢字是人類的智慧結(jié)晶、文化瑰寶以及交際工具，掌握漢字書寫方法是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，但是就小學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)來(lái)說(shuō)，寫字教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于會(huì)寫，還應(yīng)該寫好、寫精，體現(xiàn)書法藝術(shù)和漢字之美。因此本文就審美文化視域下小學(xué)寫字教學(xué)的有效策略展開分析，希望本研究?jī)?nèi)容可供參考。

【關(guān)鍵詞】審美文化視域；小學(xué)語(yǔ)文；寫字教學(xué)；策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0201-01

引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了寫字教學(xué)的文化屬性。寫字教學(xué)具有重要的傳統(tǒng)審美文化記憶、傳承價(jià)值和重要的社會(huì)審美文化功能。這對(duì)小學(xué)階段的寫字教學(xué)提出了新的要求，我們不僅僅要了解漢字的實(shí)用功能，在教學(xué)中還要融入審美元素，提升漢字書寫美感，激發(fā)小學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)其觀察能力。書法藝術(shù)在我國(guó)經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展和演變，將書法藝術(shù)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，無(wú)疑是教學(xué)改革的重要舉措，這對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)提升和能力發(fā)展具有很大意義。那么，作為現(xiàn)代教育工作者，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何作出改變，在寫字教學(xué)中融入審美元素還是我們當(dāng)前要積極思考的問(wèn)題。

一、規(guī)范基本筆畫

規(guī)范美是我們對(duì)小學(xué)寫字教學(xué)的基本要求，小學(xué)教育階段，小學(xué)生在漢字書寫上首先要具有筆畫上的規(guī)范性，給人一種整齊美的享受。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)寫字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，重視學(xué)生的書寫習(xí)慣養(yǎng)成，但是良好的書寫習(xí)慣養(yǎng)成需要一定時(shí)間，尤其是針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要更加耐心和細(xì)心，做好糾錯(cuò)和指導(dǎo)工作。在小學(xué)教育階段的楷書教學(xué)中，一般情況下我們將筆畫分為平筆筆形和折筆筆形兩種。其中，平筆筆形細(xì)分為：點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提；折筆筆形較多，這里就不一一列舉了。在組織小學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練的過(guò)程中，教師在筆畫書寫過(guò)程中要注意漢字書寫的形狀、輕重、快慢。為了讓學(xué)生可以清晰直觀的接受漢字書寫規(guī)范指導(dǎo)，我們可以利用多媒體示范板書，提升漢字書寫指導(dǎo)的規(guī)范性水平。此外，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候，盡量不要過(guò)多布置書寫任務(wù)，數(shù)量適中，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

二、在古今碑帖文字中欣賞美

審美鑒賞能力也是滲透審美教育的有效路徑，針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，滲透審美教育可以通過(guò)碑帖文字欣賞來(lái)實(shí)現(xiàn)?！吨行W(xué)書法指導(dǎo)綱要》附錄3臨摹范本、附錄4欣賞作品推薦中列舉了楷書、行書、隸書共38種碑帖和毛澤東等10位古今書法家的作品供學(xué)生臨摹和欣賞[1]，小學(xué)生語(yǔ)文教師要合理利用這些書法作品使小學(xué)生受到美的熏陶。在具體的審美欣賞環(huán)節(jié)，我們一般從兩個(gè)方面引導(dǎo)小學(xué)生參與鑒賞，即碑和帖。碑是刻石的總稱，即在石上刊刻的書法作，如墓志、石碣、石闕等，尤以漢碑、唐碑和魏晉南北朝墓志造像為典型。帖的本義為尺牘，自魏晉以來(lái)尺牘書法衍生為帖學(xué)[2]。碑學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的整體特點(diǎn)就是壯美，帖學(xué)的特征主要集中在空靈、瀟灑、清麗、淡雅等方面。我們?cè)谝龑?dǎo)小學(xué)生欣賞書法作品的時(shí)候，重點(diǎn)集中在主觀感受上，讓小學(xué)生在書法作品欣賞中獲得凝重、雄健之美和靈動(dòng)、灑脫之美的熏陶。

三、在描摹仿寫練習(xí)中實(shí)踐美

寫字教學(xué)中的審美教育不僅應(yīng)該停留在欣賞美的環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐美，讓小學(xué)生切實(shí)參與到寫字練習(xí)中，但是基于小學(xué)生的能力水平，我們?cè)谥笇?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫字練習(xí)的過(guò)程中，首先還是要保證漢字書寫的正確和規(guī)范，然后再?gòu)?qiáng)調(diào)美觀性。具體的練習(xí)環(huán)節(jié)，首先教師要積極利用米字格找準(zhǔn)第一筆，引導(dǎo)小學(xué)生建立空間感，尤其是針對(duì)初步學(xué)習(xí)寫字的小學(xué)生，我們要求學(xué)生書寫的漢字不能東倒西歪，教師利用正確的示范，讓小學(xué)生首先觀察漢字在米字格中所處的位置，然后確定自己第一步的書寫位置，掌握漢字?jǐn)?shù)學(xué)的精準(zhǔn)度。其次就是學(xué)生需要具備找到的關(guān)鍵筆畫的能力，一般就是指在橫中線上下或豎中線左右的筆畫，管簡(jiǎn)筆畫的位置要合理，才能夠體現(xiàn)漢字書寫的形態(tài)美，這時(shí)候?qū)W生書寫的漢字不會(huì)過(guò)于難看。學(xué)生在接受教師的指導(dǎo)之后，就要進(jìn)行描字和仿影練習(xí)，按照步驟循序漸進(jìn)的進(jìn)行，寫作教學(xué)效果將會(huì)提升[3]。此外，筆畫的位置擺放對(duì)漢字書寫美觀度也具有很大影響，如“秋”字的偏旁“禾”，在書寫過(guò)程中為了美觀，旁的捺畫要變?yōu)椤包c(diǎn)”，讓學(xué)生掌握筆畫之間的關(guān)系，為其脫離米字格寫字奠定基礎(chǔ)?！懊杓t仿影”讓學(xué)生從欣賞美過(guò)渡到實(shí)踐美，實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)中審美教育的滲透。

四、從書法家人格故事中熏陶美

寫字教學(xué)中體現(xiàn)審美意義除了要求學(xué)生在漢字書寫上具有美感，我們還應(yīng)該突出書法精神，結(jié)合書法家的故事讓學(xué)生在人格上受到感染和熏陶，并且利用學(xué)生的感興趣的故事可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。書法家或方正，或剛烈，或敦厚，或豁達(dá)，或執(zhí)著，或唯美，所有的人格魅力和性格特點(diǎn)都可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染[4]，我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞著名匾額的時(shí)候，就講到了揚(yáng)州瘦西湖中的“徐園”題字的故事，讓學(xué)生在欣賞“徐園”二字不同字體的同時(shí)，感受書法家風(fēng)先生不為強(qiáng)權(quán)和智慧灑脫的美好品質(zhì)。當(dāng)然為了深化學(xué)生的主觀感受，筆者在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集關(guān)于書法名家的動(dòng)人故事，并開展以書法大家美好品格為主題的分享活動(dòng)，收獲了良好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

書法作為重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是中華民族的文化寶藏，是重要的教育內(nèi)容，具有很顯著的實(shí)用價(jià)值和審美價(jià)值。小學(xué)教育階段是學(xué)生接受寫字教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，在審美文化視域下，小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新型課堂，體現(xiàn)寫字教學(xué)的審美意義。本文就審美文化視域下小學(xué)寫字教學(xué)的有效策略展開分析，希望本研究?jī)?nèi)容可供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]卞文君.提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)的實(shí)效性[J].文學(xué)教育（中），2014，11（08）：128-130.

[2]吳有.提高小學(xué)語(yǔ)文寫字寫字教學(xué)有效性的實(shí)施策略[J].學(xué)周刊，2016，11（09）：151-152.

[3]楊翠娟，張偉.五年制高職院校語(yǔ)文情意教學(xué)之哲學(xué)審美文化透視[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，11（01）：147-148.

[4]沈亞丹.寂靜之音：漢語(yǔ)詩(shī)歌的音樂(lè)形式及其歷史變遷[M].上海：上海人民出版社，2007.