小學生英語閱讀素養的培養研究

蘇豪珍

【摘 要】小學英語教學中，通過有效教學，可提升學生的閱讀能力以及語言能力。面對新要求，在小學英語閱讀教學中，我們應當思考怎樣落實好英語學科核心素養的培養。

【關鍵詞】小學英語閱讀；素養；培養

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0195-01

引言

英語閱讀能力是核心素養的重要方面，在小學英語啟蒙閱讀教學中，教師不僅僅要夯實學生英語學習的基礎，同時注重培養學生的英語語言能力，學會英語閱讀，通過各種有效的教學方式，創新英語閱讀教學實踐情境，提升學生的英語核心素養。在閱讀教學過程中，教師要善于引導學生通過多種不同的途徑，注重提升學生的英語思維品質，提升自主閱讀能力，促進英語綜合能力的發展。

一、小學英語閱讀教學現狀

1.教學方式單一。

在英語教學改革中，給學生輸入大量可理解的教學內容被反復強調。形式多樣和內容豐富的閱讀文本的輸入對提高小學英語閱讀教學質量十分重要。教師可以結合課程實際和學生認知特點，從互聯網、生活體驗和其他各個領域搜集更多有利于開展學生閱讀的資料。但是，縱觀小學英語閱讀教學現狀，普遍停留在對教材的教學上，不能超越課本內容，更缺少拓展學生的課外閱讀材料。這種固化機械性的閱讀教學方式造成學生閱讀信息輸入量明顯不足，無法有效提升小學生的英語學科核心素養。

2.優質的英語閱讀資源少。

據調研，90%的學校雖然設有圖書館，但是利用率不高，而且很少配有英文原版圖書和雜志等英語閱讀書籍，許多原版的書籍都需要老師自己購買或者網上下載，然后再分享給學生學習或交流，從而限制了學生的閱讀。

3.過分注重英語單詞教學。

在小學英語閱讀教學中，教師由于缺乏良好的課型意識，往往將英語閱讀課程演變為單詞與詞組的講解課程，嚴重偏離了閱讀和理解教學的目標。在這樣的教學方式下，學生處于被動地位，沒有作為主體者參與。長此以往，學生習慣于死記硬背，無法理解上下文語義，導致英語思維僵化，從而無法達到培養英語學科核心素養的目的。英語教師常常有這樣的心理：只要學生學會了單詞、詞匯量多了，自然就會閱讀了。這樣的認識是錯誤的，雖然詞匯量是能夠閱讀的基礎，但學生閱讀的內涵和素養卻需要通過長期訓練得以培養，而不是通過死記硬背單詞就能形成的。

4.忽視鍛煉學生的英語思維。

小學英語閱讀教學主張的核心素養是培養學生英語綜合能力的發展。但從英語教學實際來看，由于受教學課程時長、教學任務等因素的限制，教師很少給予學生充足的閱讀和自我發表觀點的時間。學生一般是一味聽從，聽從教師、聽從教材、聽從案例、聽從提問和針對該問題的答案。這些直接限制了學生自我學習能力的提升和興趣、愛好的培養。學生只是被動地接收教師灌輸的英語閱讀知識，無法培養自己感知和領悟語言真諦的核心素質，以及對英語學習的興趣和語言交流的好奇心。

二、培養小學生英語閱讀素養的策略

小學階段是學生學習英語的啟蒙階段，也是培養小學生英語學科核心素養的階段。閱讀不僅是學生獲取資源的主要途徑，也是他們發展自我、完善自我的重要手段。小學英語閱讀教學目標不應只是灌輸知識，培養閱讀技能，更應該包括學習習慣的養成、自主學習能力的發展以及情感態度、文化素養等綜合素質的培養。

1.創新閱讀形式，學會采用多樣化閱讀方式，提高閱讀理解能力。

對于學生的閱讀來說，閱讀的素材較廣，涉及到方方面面的知識體系，有時學生感覺到閱讀不僅較難，而且閱讀的量也較大。面對這樣的實際情況，教師要引導學生主動閱讀，并學會采用多樣化的閱讀方式，提高閱讀的質量。對于閱讀的形式來說，教師可以遵循小學生的身心發展特點，激發學生的閱讀興趣。在英語閱讀過程中，采取一些有趣的閱讀形式，促使學生積極參與，掌握英語學習的技巧，增強學生自主閱讀的意識，使學生的英語學習能力得到快速發展。教師還可以結合閱讀的要求，采用多樣化的閱讀方式，提高閱讀的效率。比如，對于了解文章大意的閱讀素材來說，教師可以引導他們采用快速閱讀的方式，找出關鍵性語句、詞匯，勾勒出文章的大意；對于需要回答較為準確的閱讀素材，需要學生認真精讀，并需要反復閱讀，認真體會，不僅了解大意，還需要從根本上理解文章的本質。例如，在閱讀訓練譯林版英語5AUnit3《Our animal friends》時，對于教師設計的問題“What animal friends do I have？”學生圍繞提出的問題，并認真仔細的閱讀，找出問題的答案。這里，教師根據學生的心理和認知特點，應用不同的閱讀方式，給學生充分閱讀的時間，并學會采用恰當的閱讀方式，引導學生自主閱讀、合作討論，提高了學生的閱讀理解能力。

2.分層閱讀，提高學生的語言能力。

語言能力是英語教學關注的重點。小學生的英語語言能力參差不齊，尤其是在英語閱讀能力上的差異非常突出。因此，在小學英語閱讀教學過程中應推行分層閱讀方式，尊重不同學生語言能力的個體差異，并對其進行針對性的教學，從而促進各個層次的學生都能得到更長遠的發展。在小學英語閱讀教學中，提出問題與解決問題是兩個重要的環節，不僅關系著學生對文本理解和表達能力的提升，也關系著學生語言能力的拓展。教師在閱讀教學中應做到以客觀的態度看待不同學生的基礎差異和閱讀能力差異，對學生進行有針對性的分層提問。具體做法如下：首先，根據學生的英語基礎及閱讀能力劃分為A、B、C三個層級。然后，根據教材內容，對于不同等級的學生以不同的方法進行提問。例如，在廣東版《開心學英語》Book5Unit5SchoolLunch對Vegetable Soup這一閱讀主題進行提問時，可以對基礎較差的A層級學生進行低難度的提問：“Do you like vegetable soup？”可以對B層級的學生進行中等難度的提問：“What do we need for vegetable soup？”可以對C層級的學生進行較高難度的提問：“What kind of other soups can you make？”要求學生有針對性地回答。通過分層提問教學，不僅能照顧到各個層級的學生，還能完整展示同一個主題中不同問題的多樣性，更好地幫助不同層級的學生提高英語閱讀能力。

3.英語繪本對閱讀素養的培養。

繪本以兒童為閱讀對象，圖文并茂，圖片色彩豐富、人物造型生動形象，內容貼近兒童生活，激發兒童的閱讀興趣。近年來越來越多的研究關注到英語繪本閱讀對于英語語言教學所具的重要價值和作用。在英語國家或英語作為第二語言的國家，繪本閱讀一直是應用最為廣泛的英語教學方法?；诖?，研究者認為我們國家的小學英語教學可以借鑒英語國家繪本教學經驗，以此來激發小學生英語學習動機，提高閱讀效率，培養良好的閱讀態度和閱讀習慣。與純文字書籍相比，繪本對閱讀素養的提升更為顯著。如果閱讀材料較簡單，那么純文本閱讀比繪本閱讀有一定優勢。但是，隨著閱讀材料難度的加大，繪本的優勢就逐漸顯示出來?；谛W生有限的詞匯量儲備和語言知識，對于純文本閱讀很難順利理解閱讀。與純文本材料相比，繪本閱讀有助于學生理解閱讀，提高閱讀效率，進而提高閱讀興趣。而且，繪本閱讀有助于學生理解超出自己詞匯范圍的語言材料，這比純文本閱讀更有助于學生閱讀習慣的培養。相同的繪本教學內容，運用適當的閱讀策略能夠更有效地提高學生的閱讀素養。國家課程標準中明確指出，教師的教學目標之一就是使學生形成良好的學習習慣和有效學習策略。閱讀策略的加入和教師對學生閱讀習慣的培養，有助于學生理解閱讀材料，有助于提高學生的閱讀素養。

結語

總之，在小學英語教學中，基于核心素養的角度，突出培養學生的閱讀能力，提升學生的閱讀綜合素質，教師要從學生長遠發展的角度入手，借助英語閱讀理解這項具體的英語學習活動，通過改革傳統的閱讀教學模式，采用較為新穎的閱讀方式，精心組織，創造性地開展英語閱讀教學活動，使學生不僅獲得知識，還應該在能力、思想觀念、情感態度等方面得到充分提升，促進學生英語核心素養的發展。

參考文獻

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