如何創(chuàng)建初中地理高效課堂

田小麗

【摘 要】在初中地理教學中，利用自主學習、合作探究、鞏固提升等方式開展地理教學已成為新課程標準下的主流。我們要不斷培養(yǎng)學習學習的積極性、主動性，提高學生自主學習的能力。只有這樣，我們的地理教學課堂效率才能不斷得到提高。

【關鍵詞】課堂教學；自主學習；合作探究；地理教學

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0184-01

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大的學習效益的課堂。衡量高效課堂，一是看學生知識掌握能力增長以及情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二是看教學效果是否是通過少教多學獲得的。那么，如何打造高效的地理課堂，我認為應做好以下幾方面的教學。

一、認真?zhèn)湔n，精心設計課堂教學環(huán)節(jié)

要求教師在課前認真研讀教材、教參和相關參考資料，確保上課內容的充實、完整。

1.吃透教材，將教材、教參和參考資料融為一體，結合學生學情有效地制定教學目標。

2.結合教學內容的性質將教學目標實行分層次設置，如一級識記、二級理解、三級應用、四級拓展。

3.結合分層次的教學目標來精心設計課堂引導環(huán)節(jié)，要求教師要顧及學習程度、等級不同的學生。

例如，在《中國地理》中要講的中國的人口問題時，可以讓學生在調查自己家族（3～4代）、社區(qū)人口的增長變化狀況，初步了解其變化的特點，并嘗試分析引起變化的具體原因。這樣可以分層次實現(xiàn)教學目標，教師可以對學生的學習結果做有效的補充和點評，同時也提高了學生學習的主動性和積極性。再如，在《世界地理》中，地形的形成一課中，教師可以通過設計課堂短片展示，通過壯觀的火山噴發(fā)、劇烈的地震以及模擬板塊的運動過程等景象來吸引學生對地理學習的興趣。

二、優(yōu)化教師課堂提問

教師的課堂提問是一節(jié)優(yōu)秀課的重要組成部分，沒有安排提問環(huán)節(jié)的課堂教學，無論教學設計如何完整出彩，教師的“獨角戲”如何惟妙惟肖，缺少了學生主動參與、各抒己見的舞臺，它終究是不成功的。課堂提問涉及問題的設計和問題拋出后的后續(xù)處理。問題設計清晰明了，目的明確。

例：七年級地理下冊2.2《南亞》之“南亞的位置和范圍”

在講授《南亞》一節(jié)中的“南亞的位置和范圍”時，其中一位教師進行了這樣的教學安排：先請同學用紅筆畫出南亞與亞洲其他地區(qū)的界線，用藍筆描出印度半島的海岸線，再用紅筆描出北回歸線。當學生將這些重要線條勾勒完后，他提出了這樣的問題：南亞位于哪些地理事物之間？大部分學生感覺一頭霧水，舉手回答者寥寥無幾。

究其原因，關鍵在于這個問題問得太模糊了。哪些地理事物？它可以是山脈、河流，又或是寬廣的海洋？選擇的余地太多，反而造成了不必要的誤導。倘若把這問題改成：“南亞位于什么山脈和什么大洋之間？”那么學生選擇回答的內容就非常明確，也才有利于教師有效控制教學進程和方向。由此可見，課堂上所提的每一個問題都必須精心設計，具有明確的指向，陳述盡量具體化，突出啟發(fā)性，切忌含含糊糊、不得要領。

三、引導學生主動參與學習過程，有效激發(fā)學生的探究欲望

學生主動參與學習過程是學好知識的關鍵。

1.讓知識回歸生活，教學要與生活緊密聯(lián)系。就“中國地理四大區(qū)域”的劃分界線，教師在設計“導練”題目要根據(jù)教學實際，有條件可以利用投影儀把區(qū)域圖投影在大屏幕上，通過簡單的動畫箭頭在圖上劃分出每兩個區(qū)域的分界線。

例如：南方地區(qū)和北方地區(qū)，用箭頭在圖上劃出秦嶺-淮河一線，這樣更直觀的把知識點表現(xiàn)出來，有利于他們的記憶；其他區(qū)域之間的界線都可以通過投影來解決。讓學生回歸生活，聯(lián)系我們關中地區(qū)的氣候特點，談談自己的感受，加深了對知識的理解。不管在前面的“自學”還是“互學”中，改進了教與學的活動方式，使教學信息傳遞方式更加生動活潑，教學內容更加形象具體，學生的思維活動更加積極活躍，大大激發(fā)了學生的學習熱情，也有力地促進了學生智力的發(fā)展和提高。

2.讓學生動手操作，培養(yǎng)了學生的想象能力和勇于探索的精神。

3.讓學生學會觀察。就地理教學來說，教師可以通過投影屏幕或板書黑板，把本節(jié)課的重要知識點以問題的形式出現(xiàn)，讓學生學會觀察。然后學生熟讀教材，可以通過看書、讀圖、查閱資料等方式完成問題。當然，教師要備課充分，設計要有重點、有針對性，才能在課堂上得心應手、有條有理。

四、合理安排課堂練習

課堂練習是要求學生在課堂上當堂完成的一些學習任務或活動，也是課堂教學落實基本知識點、強化重難點的有效方式。教師在安排課堂練習時，應注意以下幾點：

1.教材“活動”模塊里的題目本身就是很好的課堂練習，是對教材內容的及時補充，教師分發(fā)布置的課堂練習材料應該是在“活動”模塊里的題目順利完成的前提下進行，切忌喧賓奪主。

2.課堂練習題的設計從標題到內容，都應符合初中生的心理特點，盡量新穎有趣、富于變化而又難度適中。

（1）在標題用詞方面，將傳統(tǒng)的“填空題”改為“這些知識你記住了嗎？”，“單選題”改為“你能找到正確答案嗎？”，“連線題”改為“找搭檔”，“讀圖題”改為“這些地理事物你熟悉嗎？”，僅僅幾個字的變化有時能于無形中激發(fā)學生做練習的興趣，并通過練習產生有意義的學習。

（2）在內容選擇方面，應與教學目標相一致，除了給學生一些知識記憶性的練習外，還可布置一些能夠給學生提供思考和運用所學知識發(fā)揮空間的題目。

3.先小結后練習：初中生正處于智力發(fā)育成長期，接受知識容量較為有限，他們很難在短時間內將大量課堂上教師傳授的知識立刻“消化”成自己的知識，更別說靈活運用到題目中。因此，課堂練習前，教師要給學生以適當?shù)膸椭簩W生獨立做練習前，教師對作業(yè)做適當?shù)慕忉尣⑾葟土晭讉€和課堂練習里相關的例子；學生開始做練習后，教師應在小組間來回巡視，及時給那些解題有困難的同學提供必要的講解。

打造初中地理課堂的高效教學，需要教師和學生的共同努力。教師要根據(jù)知識內容及學生情況，及時改變教法和學法，這樣才能有針對性地提高學生學習能力，達到高效教學的目的。