如何構建初一學生英語學習自信

【摘要】美國文明之父愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”初一學生要成功學好英語這門新學科，沒有超強的自信心是不可能的事，所以構建學生英語學習自信至關重要。自信心（confidence），即自我效能感（self-efficany）是個體對自身成功應付特定情境的能力的估價。自信是成功的良性情緒，不是自大，自傲，其真正的源泉來自于行動。它也是來自于內心的一種積極態度。古有毛遂自薦，今有輪椅霍金，無一不是自信立身，自信成業。產生自信心，是指不斷超越自己，產生一種來源于內心深處的最強大力量的過程。這種強大的力量一旦產生，就會產生一種很明顯的毫無畏懼的感覺，一種“戰無不勝”的感覺。擁有自信心之后，原本不能輕易解決的問題也能在不經意間迎刃而解，得到成功的滋味。因此，充分構建學生的自信，發揮他們學習英語的潛能，勢在必行。

【關鍵詞】習慣；成就感；自信

【作者簡介】張選寶，重慶市酉陽縣大溪初級中學校。

筆者根據自己長期的英語課堂教學實踐活動，對學生學習英語的自信心培養作了一些初步的探索。

第一，創設語言情境，增強情感體驗。英語作為一種語言交流工具，需要在大量的具體的社會實踐活動中去體現它的價值。在英語課堂上，教師只有創設了豐富的大量的，符合學生心理年齡特征的語言實踐情境，學生才有可能自然的融入到該語言學習的環境中去。我們常說環境決定一切。當學生在具體的語言環境中運用英語交流的過程中，便會產生一種愉悅的交流成就感，使他們破除對英語學習的神秘感和困難感，進而逐步樹立自我肯定，增強英語學習自信。當然每一堂課的情境設置都是不一樣的，都具有其特殊的時空性。在這些各自具有自己的時空性的課堂情境設置里，融合了大量的不同的英語文化，文學，歷史，經濟，政治，人情風俗等。學生在學習的過程中不知不覺地完成對英語文化的遷移。于是便適應英語這種語言及其文化，從心底的接觸適應，開始接受趨同英語文化。學生也就敢于大膽開口說英語，度過英語學習的沉默期，達到自信滿懷。

第二，授之以漁，自動自發。在有限的英語課堂教學活動中，教師能給予學生的知識是有限的，學生主動探索獲得的知識是無限的。構建學生的英語學習自信，僅有一定的語言情境創設是不夠的，還需要對學生授之以漁，學而有法，學而有術。其法在于每一位學生都要完全掌握英語中的二十六個英文字母的讀法和寫法。在英語這座富麗的殿堂中，字母是其形構建的基礎。沒有掌握好字母就不能一步一步的深入學習下去。同樣，對四十八個語音也必須嫻熟把握。語音是英語其聲的內涵。語音沒有把握，根本沒有辦法去與人進行交流，就會導致啞巴英語出現，嚴重阻礙英語的正常學習。一旦學生掌握了這兩個基礎，學生就可以完全自主的在英語學習的活動中如魚得水，如虎添翼，信心滿滿，闊步馳騁。

第三，反復訓練，自然習得。賣油翁持瓢滴錢孔而不遺，何也？惟手熟爾！英語學習自信的獲得同樣是需要大量的反復訓練的。針對課堂教學時間的有限性，我們可以要求學生在課堂上進行對話訓練，朗讀課文訓練，還可以讓學生在課后擠時間進行訓練。既要有聽的訓練，還要有說的訓練；既有對教材原文對話的訓練，也有逼真的模仿訓練；既有正常語速的訓練，也有瘋狂式的快速訓練。通過長期不斷的反復訓練，使學生克服單一的，枯燥乏味的英語學習，促進學生敢于大聲宏亮開口，體會語音，語感，獲得愉悅的英語學習成就感，進而激發他們更強的學習自信心。

第四，由量變到質變，循序曲線上升。在大量的英語情境創設學習中，當學生們進行了無數反復訓練之后，學生對情境創設的文化知識遷移就明顯增強。于是，他們開始建立起適應英語這種語言及其文化的意識，從心底的接觸適應轉向趨同接受該語言文化。他們因此敢于大膽開口說英語，進行情感交流，渡

過英語學習的沉默期。由此，學生的英語學習自信就完全建立起來了。

第五，層次多樣，因材施教，全面塑造。在構建學生英語學習自信心的過程中，我們也要根據每一位學生的心理年齡特征進行因材施教。在因材施教時，把學生依照不同的個性品質分為四大類型，即膽汁質型，粘液質型，抑郁質型，多血質型進行有的放矢的塑造培養。基于膽汁質型學生情感發生迅速，強烈，精力旺盛，感受性差特點，要求他們從數量上多讀多寫，增強自控力，耐心沉著，一點一點確立學習自信；粘液質的同學注意力持久，學習嚴肅認真，但因循守舊，缺乏學習熱情特點，從學習目的上多對他們進行必要的指導，促進他們積極參與英語學習，增強自信；多血質的同學情緒變化大，粗枝大葉，浮躁，缺乏一貫性特點，在自信心的塑造的同時還要加強他們的意志養成；抑郁質型的同學體驗學習情緒方式較少，穩定情感產生很慢，行動遲緩，比較孤僻，鼓勵督促他們主動培養自我學習的自信心。

第六，及時評價，診斷拓展。學習過程總是會產生一定的學習成果的。良好的學習成果對學生學習自信心的培養也是效果顯著的。良好的學習成果需要在不同學習階段進行及時的評價。通過各個學習階段的評價，使學生渡過一個又一個學習難關，穩步提升他們的自我效能感。如字母測試，語音檢測，對話交流，詞匯記憶等都可以作為評價的內容；同時也要采取多種方式的評價方法，既可以是書面測試，也可以口頭測試等。在學習成果檢驗的基礎上，教師繼續調整塑造學生自信的方式方法和內容，實現更加高效的學習自信心培養。

總之，農村學校的英語教學任重而道遠。讓孩子們建立英語學習的自信心是他們快速踏入英語學習大門的關鍵。