讓教案真正有“用武之地”

張勇杰

摘 要：教案在教師教學中是航舵、導向圖，是上好課的保障工具，針對現實中教案失去其導航、有效指導作用的現狀，我認為首先學校守正教案功能，創新評價機制，以實用為目行政推動對教師備好教案具有導向功能；其次，教師的自我覺醒，成長內驅、務實創新的自覺行為是教案有效指導教學的關鍵。

關鍵詞：教案實用 評價導向 教師自覺

目前教案檢查和教師編寫的現狀只有形沒有神：一是備寫只搬運無創造。編寫教案首先是教師對教學內容的內化創造過程，將知識能力巧妙融入學習活動之中的外在表現。寫教案是備課重要部分，是一個集合創造的工作。實際教師備寫教案絕大多數只是復制粘貼，或者通過刪減從教案書中抄到備課本上。二是教案只為檢查不為教學。教師編寫的教案上課不用，也用不上。三是檢查只看數量不說實用。教案檢查一刀切，某學科某個時間段應該備幾節。只看環節，看書寫，看字數，數節次，做登記。四是只說備教案、不說怎么備、備什么、為什么備。學校開學發下教案本，老師去備吧。至于教師備什么、怎么備、備到什么程度沒有指導性措施。教師更是迷迷糊糊抄。五是修改反思是徒勞無功的形式。因為查反思修改，所以教案中的修改、反思，無外乎就是畫幾個線，寫幾句不痛不癢的空話，留些痕跡而已……教案失去用武之地。怎樣重拾教案的功能？我覺得關鍵是“導向和認識”。

一、守正創新，行政推動以實用為導向

學校對教案的評價督察方向直接影響著教案編寫的方向和質量。因而學校守教案之正途，創多元評價考核體系，是保證有效編寫教案的根本。

1.轉換理念，潛心某事

首先學校教務部門的管理人員，要具備相當的教學素養，熟悉教學規律，樂于學習、與時俱進，了解教學新理念，明白學段目標要求。其次，教學管理人員應該是本校教學的行家里手，并且積極參與教學實踐潛心研究，就有收獲、疑惑，才有理性判斷的依據和權威。再次，教學考核管理人員要真教學、真研究，具有“備為教用”的創新多元指導與評價的研究意識。理念是行動的方向和依據，只有用心某事，潛心思考，就會創新有效的管理。

2.聚焦實用，定向引導

教案考核檢查要堅持“備為教用、案為導學”的原則。從學校檢查的關鍵是：一查教案的理念本性是否符合新課程的理念；二查學科教學課時的目標定位是否適合新課標的要求；三查教法學法是否適合學情，教學內容是否符合時代要求、編者意圖等；四查教案備寫與實際上課的契合程度，能否指導課堂教學；五查二次修改是否真反思、真修改、能提升。檢查以實用落地為導向，教師在備寫教案時自然就會用心思考“用”的功能，在教學中落實能用、有用的行為。

3.開放備課，分層要求

從學校管理導向層面可以倡導或要求教師分層備寫，層級要求多元開放。

從相同任教內容時間上分層要求多元開放。即同一教學內容某老師已經連續任教兩年以上，可以使用舊教案，也可以編寫提綱式教案；而首次任教某學科學段內容的教師要編寫詳案。

從教師教學能力、素養層面分層要求多元開放。即倡導具有相當經驗且教學能力強的領軍教師，不強行要求備寫教案；對于有一定教齡和教學經驗，但還不能成為當地領軍骨干的教師，可以編寫簡案或提綱式教案；而對與任教時間不長，經驗不足的年輕教師教案必須寫詳實完整，且把教學時間的預算、教學內容的選擇和教案結構的規范等作為重心督察。

從教案編寫形式上分層要求多元開放。根據教師專業素養、教學能力的差異、喜好、自覺程度，可以自助選擇表格式、手寫教案本，可以選電子備課或是師生共用導學單，亦可以是導案和學單同備；還可以允許專業素養高的骨干教師直接在課本中提示性備課，標注圈畫教學的重點，補充；亦或用舊教案二次修改……

4.教務部門對于教案的檢查方式多樣化、實效化

一是檢查形式輕松多元。不僅可以采用集中全面檢查通報法；也可以采用有目的的逐步抽查法；還可以是匯報式檢查法。即以學科教研小組或學科年級小組為單位，個人匯報自己次周的上課教案，從課時劃分、目標選擇、教和學活動形式以及流程等簡單匯報。在匯報中專人做好記錄，其他老師認真聆聽，不作商量討論。目的是檢查教案編寫者是否備了下周的課，對教學內容的熟悉程度，有無真正“思考”。更重要的是在五六位同課頭教師的匯報中吸收他人妙法及時補充、完善，使一個智慧變成五六個智慧，開拓教師的思路又檢查了備課情況，更是給教師提供寬松、自主的完善教案的環境。二是讓教師有思考、備寫教案的時間和機會。好課要磨，好教案也要深思、深悟、深交流。那就得有較充裕的時間和交流的平臺。因而，學校要盡可能保障教師有研讀教材，靜心思考，取舍準備的時間，提供有目的序列化主題交流的內容和平臺，營造濃厚的備課研學的良好氛圍，使教師有時間、有空間、能自覺備寫教案。

二、自我覺醒，上進務實才是關鍵

學校對教案的制度要求、考核檢查僅僅只是手段和外因，而真正能使教案發揮用武之地的是教師的自我覺醒！主動、用心編寫教案的心動、行動才是關鍵所在。開放多元的教案編寫形式和檢查審核的方式只是給教師提供一個自覺寬松的研、備、用的環境和督促的手段而已。教師若被惰性俘虜，被安逸詔安，過分放縱自己不能自覺作為，主動研學，什么樣的管理也會成為障礙荊棘。記得網絡關于學生課業的文章中有句話“對于肯上進的學生十道題都嫌少，對于懶惰不思進取的學生做一道題也是負擔?！边@句話用于老師的教案備寫上，不是很好的說明了自我內心的態度和理想，才是決定自己如何對待教案編寫的關鍵癥結所在嗎？編寫教案的目的就是為了上好課。

馮恩洪老師曾在《好課無非就這樣，三個維度、三個要素、兩種途徑》一文中明確告訴教師：決定一節課怎么上要把準“教材、學情和時代特點”三個維度，這是研讀教材把握方向；決定一節課能否上好的三個要素“問題、合作、合適”即為選取教學內容、如何重組、怎樣落實等，這不就是有效、有用地“備”嗎？

總之，教案只是教師教學中的一種工具，能否充分體現他的價值，使其真正有用武之地，除學校的行政導向外，關鍵是教師能自我覺醒！教師要有求真務實的工作態度和善學創新、積極堅韌的行動毅力！