以人為本譜寫育人華章

劉杰

摘 要：教育是一門藝術，只有照亮學生心靈的教育才是真正的教育。如何做學生的心靈導師，在學生的心靈上播撒陽光，作為多年的班主任，感觸頗深。

關鍵詞：凝聚力 創新 溝通

一、德育先行，打造班級凝聚力

擔任班主任經常遇到中途接班的情況，往往是一些讓大家頭疼的班級。每次面對這種基礎較差的弱勢班級，筆者從不放棄，全身心投入，堅持用真情去陪護、用人格去影響、用愛心去溫暖、用心靈去照亮，制定切實可行的管理方法和措施，使班級迅速轉變落后局面。[1]

一方面，身先士卒，率先垂范。工作中，堅持不怕苦、不怕累，默默耕耘，甘于奉獻。不但在工作上盡心盡職，還延伸到課堂之外。堅持嚴于律己，嚴格遵循師德規范，高標準要求自己，用自己的一言一行去熏陶感染孩子們。堅持以人為本，始終把學生作為全部工作的出發點和落腳點，厚愛學生，以情育德。用耐心、細心和愛心，愛護學生，鼓勵學生。不但關心學生的學習情況，還對學生的生活情況給予無微不至的關懷，用自己的真心贏得學生的尊重和信任。[2]

另一方面，大處著眼，小處入手，有針對性地加強教育。利用班會、班委會、活動板報、宣傳園地以及各類文體活動，對學生潛移默化地教育。為了解決學生因一點小事就鬧磨擦的問題，就召開“換位思考”主題班會，讓學生學會思考和體量別人；為了解決現在學生多是獨生子，以自我為中心問題，就組織“成長要素”演講活動，教育學生審視在個人成長過程中，家長、學校、社會對自己的關心關愛和支持幫助，教育其學會感恩、回報；使學生的思想覺悟有了很大提高，集體觀念不斷加強，很快形成積極、健康、和諧的班級文化。2006年接任的初二一個班級是師生共認全校最亂最差的一個班級，剛接班時筆者就提出“共同進步，一個也不掉隊”的班訓，開展每日一句名言活動，在黑板左上角，全班輪流每人每天精心準備一句話。一次期中考試，個別同學沒有發揮應有水平，未取得預期成績，第二天，每日名言上寫到：“無論遇到什么，我們都會堅強面對”，筆者立刻因勢利導，針對學生各科在這次考試中出現的問題，組織成立幾個特色互助學習小組，以強帶弱，互幫互助，并進行小組間競賽，取得很好成效。經過兩年努力，該班獲得區、市先進班集體稱號。

二、創新方法，促學生全面發展

作為班主任，其管班、帶班方式方法是否科學，是否與班級特質相符，是否能夠面對問題時找到問題的共性和個性的差異，是否能夠在取得成績時分析出整體與個體的異同，是否能夠既看到差距與不足，又能發現潛質和特長，對于全面掌握學生學習生活狀態，促進學生全面發展至關重要。這方面，筆者銳意進取，大膽創新，取得了良好效果。

第一，層次細分，找準關鍵環節，有一年開學初，班級轉來一位男同學。領著孩子去班級的路上，孩子膽怯地說：“老師，如果我考試成績不好，您不會批評我吧？”我一怔。但笑著說：“剛轉學來，要有一個適應過程。考不好老師不會批評你。”快到班級門口時，他又慢吞吞說：“老師我可以不做自我介紹嗎？”筆者猶豫了一下說：“我把你介紹給大家好嗎？他點了點頭。

安排好座位后。筆者開始關注這個孩子。發現他的動作總是比別人慢，在班里總是低著頭，默默無語。同學們背后常常嘲笑他，說他是個啞巴。他沒有朋友，當同學們嬉戲時，他總是獨自站在一旁，呆呆地看著。他心里在想什么，沒有人知道。“尺有所短，寸有所長。”每個人都有自己的長處和優勢，同時也有自己的短處和劣勢，如果只見所短，而忘乎其長，那么就算他是天才也會喪失信心，自暴自棄；相反，我們若能揚長避短，強化其長處，即使后進生也能充滿信心，享受成功的快樂。因此，筆者將工作的突破口定位在努力尋找這個孩子的優點，發揮他的積極因素，經過多日觀察，發現他的籃球技術很好，就借口成立班級籃球隊，指定他作隊長，并要求他訓練其他同學，雖然開始時他猶豫、退縮，但一到了場地上，他就找到了自我，一個學期下來，他不但交給我一個優秀的籃球隊，性格開朗了很多，連學習成績也有了大幅提高。

第二，個性施教，推動整體提高。當前學生多為獨生子，往往個性張揚，加之青春期心理特性，每個學生的情況都千差萬別，如果在教育上“一個藥方開藥”，往往得不到好的效果，甚至勢得其反。因此，要有針對性地開展教育教學，這就要求真實、客觀、實時地了解每一位學生的情況，為此，筆者根據學生性格、愛好、特點通過面談、筆談、網聊、家訪等多種形式，全面、深入、細致地掌握學生動態，抓準切入點制定個性化施教方案。2002年所帶班級一位同學在中考前夕父母煤煙中毒，父親不幸死亡，母親重度昏迷。該同學成績大幅下降，與學生幾次談話效果并不理想，筆者不言放棄，終于通過多次家訪了解到學生有放棄學業的想法。便立即召開班會，班級成立了“愛心行動小組”。號召全班同學伸出友誼之手幫助她，并利用業余時間陪護這位同學，選擇適當的同學安慰鼓勵她，讓她重新振作，以陽光的心態積極地面對生活，在學校全體同學和老師的幫助下該同學以優異成績考入高中，并獲得獎學金。現已順利完成大學學業并參加工作。畢業聚會時說道：“老師，是您改變了我的人生道路。”

三、強化溝通，形成教育整合力

學生在家和在校期間往往差異很大，作為家長只能掌握其在家情況，而老師只能了解其在校情況，更困難的是每個學生的各科學習情況又不盡相同，這一科目的好學生可能就是那一科目的差等生，老師與家長的信息不對稱，老師的信息不全面，都會給家庭與學校的溝通帶來不良后果。因此，作為班主任，在與家長溝通過程中，力求全面細致掌握學生情況，不但要找到每位學生的問題所在，還要家長配合查找和分析產生問題的外在因素，和家長共同探索解決的途徑和方法。近年來，因沉迷網絡而影響學習的學生在每個班級都占有一定比例，對此，家長和老師都很頭痛，但又沒有切實可行的解決辦法。針對這一共性問題，一方面與家長溝通情況，召開專題家長會，邀請有關家長參加，共同交流學生上網情況，探討有效防范辦法。另一方面，通過各種渠道邀請專業人士，從醫學、心理、生理等方面向家長講解網癮的形成與戒斷，幫助家長有針對性地引導學生逐步從網絡虛幻世界走出來，結合學校開展的圖書漂流活動，在班級和學生家庭中開展“綠色閱讀”活動。引導孩子們把旺盛的精力投入到學習和正常生活中。經過近幾年的努力，取得了良好效果。

參考文獻

[1]黃甫全，王本陸主編.現代教學論學程[M].北京：教育科學出版社，1998年.

[2]鐘啟泉編著.班級管理論[M].上海教育出版社，2001.