精心雕琢教學(xué)，盡展精彩細(xì)節(jié)

陳曉蕓

摘 要：課堂教學(xué)活動是由一個個的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，音樂是一種表現(xiàn)力極強的、獨特的藝術(shù)品種，而它的教學(xué)也離不開精彩的課堂細(xì)節(jié)。潤物細(xì)無聲，細(xì)節(jié)定成敗，只有珍視教學(xué)細(xì)節(jié)，才能提升教學(xué)智慧。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)捕捉音樂課堂

教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的，是預(yù)設(shè)中的生成與生成中的預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一。教師要用浪漫的情懷去預(yù)設(shè)適宜的教學(xué)情境，便于精彩生成。在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動中，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的細(xì)節(jié)，抓住教育時機，深入挖掘，寓教育于無痕。

一、鼓勵引導(dǎo)——課堂因相激而生趣

水本無華，因相蕩而成漣漪，石本無光，因相擊而火花。一個好的“鼓勵” 就是讓“無華之水”生出“漣漪”的和風(fēng)，就是讓“無光之石”生出“火花”的外力，就是能把學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣擊打出來的教學(xué)智慧。若教師在課堂上抓住良好契機，讓學(xué)生有一個施展才華的舞臺，讓他們盡情地表現(xiàn)自己的才能和智慧，從而激起他們對學(xué)習(xí)音樂的熱情。[1]

例如：我在教學(xué)《青藏高原》這首歌曲時，充分發(fā)揮多媒體聲、光、色、形合一的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境：神秘的雪域高原、美麗的自然風(fēng)光、勤勞的藏族人民，再配上背景音樂，學(xué)生的思維、視覺、聽覺被調(diào)動起來了。這時音樂響起，看著優(yōu)美的畫面，傾聽著悅耳的歌聲，學(xué)生仿佛走進(jìn)了雪山、走進(jìn)了高原、走進(jìn)了西藏、發(fā)現(xiàn)了“理想”，產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺，這時鼓勵他們每人都去理解了歌曲的內(nèi)涵，體會到歌曲的情緒，表揚、贊許他們的努力，激發(fā)他們的情感共鳴和學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生的心靈之窗，使其在情緒的勃發(fā)與激動中，享受美感，陶冶情操。[2]

二、妙用質(zhì)疑——課堂因相動而生彩

“學(xué)貴有疑，疑而出新”。 課堂教學(xué)中教師要善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生有了疑問才會去思考，才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生被束縛在教師的教案和課堂的圈子中，其創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。因此，教學(xué)中我們要巧妙地利用一些學(xué)生的“質(zhì)疑”，創(chuàng)造質(zhì)疑情境，使課堂因疑而師生相動，因疑而生生相動，學(xué)生就會由過去被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索。[3]

因此，在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生演奏樂曲之前，通常要與學(xué)生一起討論所選音樂的情調(diào)。在傾聽音樂之后，全班可以圍繞某一問題展開討論，比如：用什么樣的線條、色彩和其他設(shè)計要素的結(jié)合，才能把這種情調(diào)表達(dá)出來。教學(xué)過程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學(xué)細(xì)節(jié)來實現(xiàn)的。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，它能成為課堂教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的興奮點，化解疑難的轉(zhuǎn)折點。對于學(xué)生的質(zhì)疑，我采取了“熱處理”，將問題再度拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去感悟，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間。“一石激起千層浪”，學(xué)生在輕松和諧的氛圍中互相探討，把“疑點”變成亮點，課堂就會驟然精彩起來！[4]

三、巧加動作——課堂因相通而動情

有效教學(xué)的基本條件首先在于教師對知識具有整體和深刻的理解，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生理特點啟用情感教學(xué)模式，要充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，多尋求些教材內(nèi)容和學(xué)生實際需求的結(jié)合點，巧加一些“動作”，向?qū)W生“傳情”，讓這種情“心有靈犀一點通”。

例如：在欣賞京劇時，我拿一些臉譜和服飾，采用分組搶答的形式，讓學(xué)生們每組選一個人與教師面對面地交流。對于學(xué)生來說，這種問答形式很平常，但若教師變換形式來進(jìn)行，就會收到了很好的效果，沒被選中的其他學(xué)生興趣也都很濃厚，甚至都站起來舉手，大家在一片熱烈而有序的氣氛中回答完老師提出的問題，不僅學(xué)到課外知識，而且對音樂作品有了初步的了解。其次讓會唱京劇的學(xué)生演唱熟悉曲目，雖然水平不高，可學(xué)生覺得非常有趣，這樣充分調(diào)動了學(xué)生“聽”、“看”、“唱”、“想”、“動”、“說”的參與，從而更好地體驗到音樂的美妙之處，激發(fā)起學(xué)生對京劇的興趣及熱愛。

四、寬以待人——課堂因相和而融洽

音樂課上難免會出現(xiàn)吵鬧、無序、做小動作等問題，如果教師整堂課都板著臉，課堂氣氛就會很壓抑；若是太溫和，教學(xué)目標(biāo)也難以完成。如何把握教育教學(xué)的度，顯得尤為重要。寬容學(xué)生在個體的思想和感情上的與眾不同，應(yīng)該盡可能站在學(xué)生的角度理解他們。每一個老師都應(yīng)該讓學(xué)生在平等、尊重、信任和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，才會使師生關(guān)系更加融洽，使課堂教學(xué)更加有效。

例如：有一節(jié)音樂課，我邁著輕快的步伐向教室走去，本節(jié)課要學(xué)習(xí)《當(dāng)兵的人》這首歌曲，為了上好這節(jié)課我可沒少費心思，教室里亂作了一團，根本沒人理會我的到來。這還了得！在我的課堂上怎么能允許出現(xiàn)這樣的情況呢，我立刻覺得火冒三丈，朝著他們大聲呵斥道：“你們在干什么？上課鈴響了這么久了，難道你們沒聽到嗎？”同學(xué)們被這突如其來的呵斥聲驚住了，極不情愿地坐正了身體，個別膽大的還在竊竊私語著。我剛想大發(fā)雷霆，接著訓(xùn)學(xué)生時，一個聲音從角落里傳了出來：“老師，我們就是好奇您帶來的樂器，所以想敲敲試試。”這個聲音立刻得到了同學(xué)們的回應(yīng)，同學(xué)們小心翼翼地看著我，眼神里充滿期盼和渴望，那種眼神一下子觸動了我：“是啊，，好奇有什么錯？難道就因為教室一時混亂就要對他們進(jìn)行鎮(zhèn)壓嗎？”我立刻高高舉起樂器和顏悅色地說道：“同學(xué)們，你知道這種樂器的名字嗎？生活中它都用在什么場合？”

“軍鼓！我們學(xué)校的管樂隊中就有這種樂器！”

“那好，這節(jié)課表現(xiàn)好的同學(xué)就可以親自動手演奏軍鼓為歌曲伴奏！”

“好！”

“不過老師有個的要求，先要把歌曲《當(dāng)兵的人》學(xué)會，比一比看一看誰能最先學(xué)會，你們敢挑戰(zhàn)嗎？”

“敢！”

接下來的情況可想而知了，學(xué)生們帶著極大的興致和熱情很快就學(xué)會了這首歌。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”。教師若能因勢利導(dǎo)、靈活捕捉、致力于教學(xué)細(xì)節(jié)的精心雕琢，則可以形成課堂教學(xué)高潮。作為教師，我們應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)過程中的互動生成，這樣才會能在教學(xué)中左右逢源，達(dá)到“點石成金，出奇制勝”的教學(xué)效果，才能激活學(xué)生的靈感，成就一次次精彩的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]王安國.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]曹理，何工.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社，2000.

[3]佚名.經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計[M].世界知識出版社.

[4]徐斌.推敲新課程課堂.數(shù)學(xué)卷[M].廣西教育出版社，2006.