一次比賽課的得與失

郭肖肖

摘 要：比賽課與常規(guī)課的區(qū)別在于，比賽課的主線更加明晰，亮點更加突出；常規(guī)課按照常規(guī)思路教授學生知識點，可以不考慮太多“亮點”。筆者重點講述自己一次比賽課備課到上課的經(jīng)歷，詳細分析從一開始的構(gòu)思到最后的課后體驗，以期達到對之后教師上比賽課有所幫助的目的。

關(guān)鍵詞：比賽課 得失 歸園田居

得知比賽課課題為歸園田居（其一），心中有喜有憂，喜的是陶淵明的歸園田居（其一）是非常有名的詩篇，之前有很多名師已經(jīng)對此文作了大量的解讀，而且網(wǎng)上可借鑒的教學資源非常之多，可以找到現(xiàn)成的教學設(shè)計甚至有省級公開課一等獎教案及課堂實錄；憂的是這么多名家上過此文，怎么樣才能有所突破？怎么樣才能上出新意？怎么樣才能讓短短45分鐘的課堂亮點迭出？這是我一直思考的問題，也是我從教以來一直追求的目標。

于是我翻閱大量資料，看到有名師上過的思路非常清晰的教案，基本是以為何而歸？從何而歸？歸向何處？歸后如何？這樣一個非常明顯的角度入手，這樣上屬于常規(guī)課，上起來很輕松，學生理解起來也算容易，教師把握也可以靈活，但作為比賽課，一直以來我都想有所創(chuàng)新。經(jīng)過思考，我擬定了以下幾種可以選擇的角度：一、本單元是誦讀鑒賞詩歌，主要從朗讀入手，采取幾步閱讀法進行教學；二、白描手法是陶淵明詩歌常采用的手法，可以從白描手法和陶淵明性情的聯(lián)系作為切入口，進一步加深對陶詩情感的理解；三、探究陶淵明歸隱的原因及魏晉時期文人的文風。思前想后，對于現(xiàn)階段的高中生，講得太深學生理解起來不會很容易，也容易脫離文本，造成麻煩。幾步閱讀法固然很好，但是在之前公開課已經(jīng)嘗試過閱讀教學法，作為年青教師，試圖嘗試從不同角度思考課題，從不同的方式上新課，也是一種創(chuàng)新，于是我決定從白描手法入手來探討陶淵明的性情。

于是我確定了這節(jié)公開課的思路，主要從賞景——析情——思原因三個步驟進行，在賞景環(huán)節(jié)中我在提及諸如動靜結(jié)合、遠近結(jié)合等寫景手法的同時主要將白描手法作為重點進行賞析，并舉出一些白描手法的典型例子，之后用了對比分析方法讓同學更加直白的理解白描這種手法，其中舉了朱自清的《荷塘月色》與之對比，明顯一個華麗一個質(zhì)樸，又舉了馬志遠的《天凈沙 秋思》，這是一首典型的白描手法的詩作，詩中九個意象的羅列，給人一種蒼涼寂寥的悲感，在這不著一個悲字的文段中，悠悠哀愁在這蕭瑟蒼涼的暮景中盡露無遺。正如老子所說：大音希聲，大象無形。通過對比和舉例學生理解白描可以說水到渠成了。之后又舉了魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂作為補充，讓學生體悟白描手法在人物刻畫中的作用。

對白描手法作了具體講解之后，我開始分析白描手法的運用和詩人的關(guān)系，白描手法的不事雕琢，給人的那種清新淡雅之感，就如同陶淵明的性情一樣超然脫俗，由此過渡進行分析陶淵明的情懷。

在分析情感的時候，首先聯(lián)系詩句寫景部分，很明顯給人一種寧靜、平和、優(yōu)美之感，除了表現(xiàn)陶對田園生活無比熱愛之外，這一切的美好又與詩人對官場的厭棄形成了極為鮮明的對比。由此分析陶放棄官場生活回歸田園，追求恬淡自然的生活的心境，陶淵明為何會有此種情感，在此我加入了知人論事，不為五斗米折腰，并分析陶的生平、經(jīng)歷及志向。學生對此種情感理解不難，把此種情感和他所選擇的白描手法進行聯(lián)系也不是難事。由此進一步分析陶淵明歸隱田園的原因，在這一環(huán)節(jié)，我首先設(shè)置了一個問題：陶淵明隱居的幕后密聞？到底是他自愿還是被逼沒有辦法？經(jīng)過討論，學生能回答出他崇尚自然的個性、孤傲不群的性情以及現(xiàn)實與社會的殘酷和黑暗，從而使他決心遠離這污濁的官場，設(shè)置這一題目，我的目的是想讓學生對陶淵明作更深層次的理解，從而能更好地吃透詩歌。至此，在我的教案中可以說解決了這次公開課我所想要達到的目標。

最后，我提出了一個討論性的問題： 面對困境，屈原選擇了投江、曹操銳意進取，陶淵明選擇了歸隱，你如何看待他們的選擇，你是否贊同陶淵明的歸隱？在當今時代是否可提倡？如果是你，你會如何選擇？給學生自由思考時間，然后作答，一個學生的答案讓我出乎意料，他說：陶淵明是因為懦弱才選擇歸隱，屈原是因為不敢承擔、無能才選擇跳江，然后并說了很多否定他們的話，比如：屈原如果真正愛國他應(yīng)該在逆境中勇往直前，以自己的力量來挽救當時他認為錯的事情，陶淵明厭棄官場污濁的環(huán)境，他也完全可以以一己之力挽救這渾濁的環(huán)境，即使一人力量甚小，但在挽救狂瀾中仍可發(fā)揮一絲力量，如果當初像他們這樣的有志之士也有很多，他們都這么做，當時的狀況不就有所逆轉(zhuǎn)了嗎？這一回答完全打破了我們的常規(guī)思維，也是我在上課之前沒有想到學生會回答的答案，之前的教學中雖然沒有具體評價這兩個人物到底如何，但是很少有這么鋒芒的評判，在這時首先我的反應(yīng)是鼓勵了這位同學，并對他的回答作了詳細評價，固然，陶淵明與屈原各自有自己的短處，而處在當時那種社會，作為他們當時的處境，這么選擇也是不得已而為之等等之話作了回應(yīng)。最后這個問題展開過多，一堂公開課的主題思想似乎有所游離，雖然整節(jié)課上的很流暢，氣氛很活躍，但并沒有達到我預期的效果。

在后來的評課中，我咨詢了很多聽課的專家，專家們在肯定我的教學思路的同時，提出不少獨到的見解，使我受益匪淺，現(xiàn)如今的語文教學特別是教材內(nèi)容的教學，雖然可以引申闡發(fā)的很多，但仍然應(yīng)以文本為主體，不能讓游離文本的內(nèi)容占據(jù)主體地位，這樣就會使整節(jié)課沒有一個核心，更會讓人覺得本末倒置，也違背了語文教學的初衷。我耐心聽取了專家的意見，覺得特別有道理，這節(jié)公開課是我準備很久并且一直思考想要上出特色的課，最后卻沒有完全成功，內(nèi)心總有很多失落感。在之后的日子里，我每上一節(jié)課都精心備課，從之前的失誤中總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，盡量一點點完善，在不久后的一次教學競賽中靈活應(yīng)對以上所出狀況，終于如愿取得了優(yōu)異的成績，我相信我會再接再厲，爭取讓我的教學成績更上一層樓。