體驗(yàn)式教學(xué)在生物教學(xué)中的實(shí)踐

劉琳

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的情景活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去感悟，從而在大腦記憶中留下深刻印象，從而達(dá)成體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)。這種教學(xué)方式以尊重學(xué)生主體性，以富有活力的教育過程，以飽含魅力的課堂情境吸引學(xué)生，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 主體性 開花與結(jié)果

一、設(shè)計(jì)背景

《開花與結(jié)果》這節(jié)內(nèi)容選自人教版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第三單元“生物圈中綠色植物”第二章“被子植物的一生”第三節(jié)。對(duì)本章而言即是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容為學(xué)生解答種子的由來，讓學(xué)生了解被子植物一生，讓學(xué)生知道“開花”是形成果實(shí)和種子的前提，對(duì)全面認(rèn)識(shí)綠色開花植物起著關(guān)鍵作用。讓學(xué)生能解釋生活中的一些現(xiàn)象，如玉米缺粒、向日葵瓜子空癟等現(xiàn)象，以達(dá)到教學(xué)服務(wù)于生活的目的。

對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，一方面他們朝氣蓬勃，對(duì)新奇的事物充滿好奇，敢于探索；另一方面理性思維的發(fā)展還有很有限，依然保留著小學(xué)生的特點(diǎn)，“孩子氣”很濃，看問題仍舊處在直觀和感性階段。對(duì)于開花之后會(huì)結(jié)出果實(shí)，或許是司空見慣的現(xiàn)象。但若引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象提出疑問：“為什么開花之后會(huì)結(jié)果？”學(xué)生立馬眼前一亮，被這樣的問題所吸引，從而迫切想揭開謎底。把握學(xué)生這一心理，在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)均由淺入深，始終以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和提問，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，解決問題。努力實(shí)現(xiàn)把自主還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，把想象還給學(xué)生，讓孩子們感受到生物課堂是充滿樂趣的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

深刻的教育來自學(xué)生深刻的體驗(yàn)。設(shè)計(jì)課堂也要運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)形式讓學(xué)生去體驗(yàn)。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考和分享自己平時(shí)所積累的有關(guān)于花的詩句，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”等。并邀請(qǐng)全班同學(xué)背誦語文課本中朱自清的《春》第一至第四自然段，從文章中如“桃花紅的像火，杏花粉的向霞，梨花白的像雪。”等這樣的語句中感知文人筆下春的特色，緊接著拋出疑問這些花在形態(tài)、顏色、大小均有差異，是否花的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也存在著差異？讓孩子們帶著好奇和疑問一起走進(jìn)花的世界。導(dǎo)入主要的目的就是要抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)新課充滿好奇，又有繼續(xù)探索新知的欲望，緊密聯(lián)系語文中所學(xué)到的內(nèi)容，學(xué)科間也逐漸有所融合。

進(jìn)入自主探究“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可通過設(shè)置了解密花語的路線圖讓學(xué)生從觀察、解剖，設(shè)計(jì)的角度學(xué)習(xí)。第一步，粗觀花的結(jié)構(gòu)；每個(gè)小組用不同的鮮花，自下而上、從外到內(nèi)用鑷子將花的各部取下依次觀察手中鮮花的外觀、顏色、大小、以及它的香味。其實(shí)初一年級(jí)的生物課堂只要是能讓學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生有直觀的體驗(yàn)之后再去解決疑問。第二步，細(xì)觀花的結(jié)構(gòu)；對(duì)花的內(nèi)部結(jié)構(gòu)重點(diǎn)剖析，尤其是雌雄蕊的區(qū)別、子房的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，同時(shí)思考花的結(jié)構(gòu)與果實(shí)和種子的形成有和關(guān)系。再進(jìn)行二次討論每種花之間可能存在的細(xì)微差異，拓展孩子們的課外知識(shí)，如雄性花、雌性花、兩性花的區(qū)別。

第三步，設(shè)計(jì)花的結(jié)構(gòu)；為了讓學(xué)生更好地發(fā)散思維，學(xué)生合作討論用觀察時(shí)摘下的各部分結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出你喜歡的圖案進(jìn)行粘貼，并與同學(xué)交流分享設(shè)計(jì)初衷，學(xué)生在設(shè)計(jì)圖案過程中可以極大發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維和藝術(shù)的鑒賞能力。請(qǐng)相信，無論何時(shí)只要給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他們就能很好的施展自己的才能。所以，咱們要充分放手，讓學(xué)生自主探索，主動(dòng)成長。

最后在答疑解惑階段，可以借用泰戈?duì)栐娂讹w鳥集》中的一句詩“How far are you from me， fruit？ I'm hidden in your heart， flower.”中文翻譯是：“你離我有多遠(yuǎn)呀，果實(shí)？”“花，我就藏在你心里呢。”并設(shè)疑為何果實(shí)要說它就藏在花的心里呢？引發(fā)學(xué)生的思考為何果實(shí)要說它就藏在花的心里？由此為學(xué)生解答果實(shí)是由花的子房這一結(jié)構(gòu)發(fā)育而來的以及種子最重要的結(jié)構(gòu)胚則是由胚珠內(nèi)的受精卵發(fā)育而來。這樣的過渡不僅激發(fā)學(xué)生的好奇和思考，同時(shí)對(duì)核心內(nèi)容花的結(jié)構(gòu)及其與果實(shí)和種子形成的聯(lián)系有更深刻的印象。

無論是導(dǎo)入、課中活動(dòng)環(huán)節(jié)、答疑解惑分別都體現(xiàn)生物與文學(xué)、藝術(shù)、英語學(xué)科之間的聯(lián)系，這正是體現(xiàn)學(xué)科間課程融合的思想。在情感目標(biāo)達(dá)成階段，讓學(xué)生自我總結(jié)，集思廣益，并且通過視頻讓學(xué)生領(lǐng)略花開無聲，靜待花開的意境，讓學(xué)生在相互的分享中有更多的體會(huì)。而我最后給出的是《古今賢文》中的一句詩：牡丹花好空入目，棗花雖小結(jié)實(shí)成。讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的情感體驗(yàn)進(jìn)一步升華。

三、課后反思

教育部最新頒布的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)2017》中明確指出，生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的時(shí)間經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)參與的過程，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)，通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)或完成工程學(xué)任務(wù)，加深對(duì)生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)而能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法，探討或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問題[1]。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的情景活動(dòng)，帶著任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)探究，為完成任務(wù)，去探究挖掘自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師適時(shí)提供幫助，而不是老師包辦代替。整個(gè)課堂活動(dòng)多樣化，通過小組合作、資料分析、討論交流、相互學(xué)習(xí)，汲取互補(bǔ)各自的經(jīng)驗(yàn)，從被動(dòng)的“知識(shí)容器”轉(zhuǎn)為了主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生的個(gè)性也得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)，在爭論中解決問題，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，課堂氛圍很是熱烈。

本節(jié)課再設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)還是存在一些問題：學(xué)生在創(chuàng)作貼畫耗用時(shí)間較長，學(xué)生都希望精益求精，追求每一個(gè)細(xì)節(jié)，由于時(shí)間關(guān)系并沒有得到充分的展示。這就要求老師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，備課時(shí)充分預(yù)設(shè)好可能出現(xiàn)的問題，隱性的備課要重于顯性備課。

貼近生活的情景活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去感悟，這樣的課堂對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，無論何時(shí)教師都應(yīng)該將提升自身的業(yè)務(wù)能力放在首位，方能適應(yīng)不斷變化的教育改革。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.