為農村初中數學中等生插上飛翔的翅膀

李昌富

摘 要： 在實際教學中，班級內前10名的學生和后10名的學生常常是教師重點關注的對象，也就是采用“抓兩頭，忘中間”的教學策略。如此一來，處于中間層次約占班級60%，35%的中等生就會較少地受到關注，他們的成績一直處于不上不下的僵持狀態，嚴重影響了農村中學的整體教學質量，因此，如何加強對中等生的關注是一個急需研究的問題，經過近兩年的深入研究，挖掘出中等生之所以沉睡不醒的原因后結合教學實踐進行了探索分析，為農村中學優化中等生的數學成績提供了可行的辦法。

關鍵詞：中等生 農村初中 數學教學質量

新課程改革目的是面向全體學生的，促進學生的全面發展，當前教學中，教師往往只關注前后20%的學生，而忽略了中間的大隊伍，違背了新課改“面向全體學生”的教育理念。尤其是在義務教育階段，數學教育更不應該像選拔性考試那樣，只注重少數優生而忽視其他學生，而是要面向全體學生，促進整體學生發展。因此，教師應該挖掘中等生的潛在的積極因素，發現他們的閃光點，使他們的成績不斷向優生靠攏，這是提高班級整體成績的一條有效途徑，也是讓農村中學的數學教學質量整體提升的必由之路。

一、中等生存在學習問題分析

1.中等生問題綜合分析

要解決中等生存在的學習問題，不僅需要探究學生存在問題的現象，更需要深究其本質，通過調查中所收集的數據，我們對中等生存在的學習問題綜合分析如下：

（1）無關注，沒信心

每個學生都想成為老師眼中的孩子，父母眼中的寵兒。由于當前學校教育和教育觀念的影響，教師往往忽視中學生的教育，只關注“兩端”。從長遠來看，這逐漸扼殺了中學生的積極信心。有時他們取得了一些成績，但他們被優秀的學生蒙上了一層陰影，顯得非常渺小。此外，在學校行政考試的壓力下，教師們付出了巨大的努力去爭取后進生的教育工作，因此中學生被遺棄在了被忽視的角落。生活中的一種不調皮，不調皮，不惹事生非的日子，形成不求光彩，而求安寧的生活心態。

（2）不主動，缺習慣

相當數量的中等生具有怯于表現的心理特點。有這樣的心理特點的學生，一般內向，往往會低估自己，容易有自卑感和失敗感，他們習慣于做“觀眾”在課堂上，聽老師的話，聽別人回答問題，即使他們有一個思維方法，有獨立的見解，以免他們表達不如別人，怕錯了笑，嘲笑學生，教師，否定，而不是羞于在人們面前露面。老師在課堂上提問和討論。他們通常是沉默的，缺乏積極參與的意識。

另一方面，沒養成聽課的好習慣，上課前不要預習，坐著等著上課，導致沒有目標，沒有重點聽老師的內容不能批判性地理解吸收。對問題的理解僅僅停留在理解的層面，而不是更深層次的理解。他們不善于歸納法，知識結構混亂，應用能力差。表現在很多問題都不知道如何從何做起，一點點的暗示和突然的領悟。

（3）訓練少，理解慢

在調查過程中，很多學生反應數學老師在講課的時候速度偏快，希望老師慢點。

有學生寫到“希望老師講難題時多講兩次，便于我們理解，上課時講慢點，我們才能消化”，“希望老師講題時慢點，以防我們聽不懂，要及時查問，等同學們聽懂后再繼續講解”，“數學老師講得很好，容易聽懂，但有時，有些地方講得太快，一下子理解不過來”……

從側面反應出，這部分學生自身卻也存在一些問題，正如前面第二點所講，由于沒有預習復習等好習慣，對于知識不能自由駕馭，自然在課堂上就難以跟上步伐，俗話說“腦子越用越靈活”，中等生缺乏靈活的思維，又不愿“笨鳥先飛”，上課吃力也是在所難免的。

二、中等生學習問題解決策略

1.給予關注，樹立信心

若沒有強烈的內在原動力，而懷著無所謂的心態去做事 ，無論做什么事，都很難成功 。所以，教師必須向“中等生”多講數學知識在現代社會 、實際生活中的作用，讓學生樹立學習數學有用的意識。同時，教師必須經常與學生溝通交流，讓他們明白并相信在數學學習這個緩慢的過程中，自己的數學能力是可以通過自己的努力改善的，還要用自己的毅力、耐心去應對學習中的困難。

2.經常鼓勵，激發潛能

在教學過程中，經常可以看到，理解和學習好的學生學習起來越來越有趣，而那些努力卻沒有提高成績的學生會感到越來越累，失去興趣，甚至放棄。這是因為理解和理解是產生興趣的起點，而學生對自己的努力和關注的認可是產生興趣的催化劑。不管學生們是否真的努力學習，很少關注他們的發展。

修改翻譯結果以成績論英雄”的學習模式，往往令很多學生在數學的學習中遭受了前所未有的打擊，成了中等生養成良好求學態度的心理障礙，并且這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著他們學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。因此，無論是在課堂上，還是在課后輔導的過程中，老師都需要關注自己的言行對中等生的影響，多給予他們一些正能量。

3.結對幫扶，成效顯著

為了能保證學生的長足進步，我們在班內建立了結對幫扶制度，把一部分自覺性不是很好的中等生列出之后，給他們指派一個學習習慣良好的“小師傅”對他進行“一對一”幫扶。通過結對幫扶，我們實現了優生中等生雙贏的局面，中等生在優生的幫扶下逐漸學到了一些良好的學習習慣，成績逐步提升；優生在幫助中等生的過程中，意識到了自己的一些不足并力求自己改進。

4.小組對決，學樂無窮

中等生在一次又一次與優等生的較量中敗下陣來，經常在成績面前抬不起頭，讓他們喪失了無數的信心和尊嚴，為了讓他們重拾自信，就需要給予他們合理的評價。

我們采取將班中的中等生分成幾個小組，這個幾個小組的平均成績旗鼓相當，鼓勵他們之間相互競爭合作，提高他們的學習積極性，覺得學習就像玩游戲一樣有樂趣。為此，我們搭建了小組晉級系統，大大提高了學生的學習熱情。

結語

簡言之，中等生活本身的心理特點，在數學教學過程中，應根據實際情況中生活，重視學生的情感教育，互相幫助教學，聯系生活實際，創設情境，從而提高學習興趣的媒介，激發潛能，促使媒介與生俱來的翅膀飛向優秀學生。