巧用策略 活化小學英語故事教學

一、巧創情境，激活故事背景

1.設計問題懸念，激起思維火花。在故事前，老師設計的問題往往能引導學生用英語思考問題，開發學生的思維空間。老師在向學生講述關于一個小男孩和一只小狗的故事前，向學生提出了以下問題：Who is he ？ Where is the pet shop ？ What can he see？ What does he want to do？ How is the dog？ 學生在老師富含懸念的提問帶動下，積極投入到思考問題的浪潮中，思維的火花在燃燒，學生想聽故事的渴望瞬間劇增。

2.劇透相關人物，激發閱讀興趣。故事前，透露一點關于故事相關人物的信息，讓學生更有閱讀激情。本人在展示關于寵物小狗這一故事主人公前，通過讓學生猜謎，引入故事主人翁，接著，為學生展示了很多寵物的圖片，并讓學生猜謎，引入故事中的寵物小狗，學生讀故事的熱情馬上就被調動起來，大大地激發了他們閱讀的興趣。

3.預測故事情節，引出話題內容。講故事或讀故事前，教師讓學生根據已有的知識和想象猜測故事內容、情節，激活預測，開門見山引出話題。教師在講故事故事結尾前，出示一張寵物店的圖片，寵物店里空無一物，教師提出問題“What happened？”，并鼓勵學生猜測和想象故事發生的地方、動物、人物，滲透故事的話題知識。

讀故事前激活信息，雖然只有短短幾分鐘，點到即止，卻激發學生學習的興趣。

二、巧用方法，理解故事內容

1.視聽入手，整體感知故事情節。在故事教學中，直觀形象的圖片、音像等多媒體教學手段能幫助學生理解、訓練學生的思維，激發學生的求知欲，挖掘學生的想象力。因此，教師通過視頻、動畫等動態的呈現方式，創設一些良好的學習環境，從而為學生理解抽象的知識提供豐富的感性素材，當然，老師聲情并貌地講，效果更加好。

2. 問題解疑，推動理解故事情節。閱讀中環節是故事教學的核心環節，教師往往會通過提問幫助學生理解文本內容，因此，有效的提問尤為重要。教師通過提出啟發性、環環相扣的問題，可以幫助學生搭建理解故事的“支架”，學生通過閱讀故事，尋找答案，或者學生就故事的情節提出自己猜想性的問題，教師給予提示或點撥，在師生間的互動交流中，教師有意識地淡化“支架”，使故事情節清晰呈現，學生一目了然。

3.講演故事，加強內化故事內容。教師在講演故事的過程中，教師感情豐富、全情投入地為學生再現故事內容，使學生的頭腦不斷展現故事內容，并且用幾個關鍵詞“ who”、“when”、“where”、“ what”來幫助他們梳理故事脈絡。學生在從語言轉換成圖片的過程中，不斷地進行知識的建構和再建構，從而培養學生的英語思維，故事內容得到進一步的內化。

4.自主閱讀，掌握故事閱讀技巧。自主閱讀，是故事閱讀中的一種重要且高層次的閱讀方式，也是學生提高自學能力的有效策略。學生在已有的知識水平和技能的基礎上，通過自主閱讀故事，掌握一些閱讀技巧，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識，以提高自學能力。

Picture reading、jigsaw reading、閱讀圈等都是值得推崇的閱讀方式。在故事教學中，閱讀是語言輸入（input）的過程，通過閱讀，學生理解故事內容，教師可通過指導學生多種閱讀的技巧，讓學生以不同的方式和深度理解故事內容。

5.指導朗讀，強化故事文本輸入。朗讀是小學生非常重要的學習活動，教師可采用形式多樣的朗讀活動，可以全文字的朗讀，也可隱蔽部分文字的的朗讀，也可文本與圖片相結合的朗讀，也可以純圖片的無文字看圖朗讀。剛才，我在指導學生朗讀的過程中，對學生進行正確語音、語調等方面的示范和指導，特別是給Peter配音部分，指導學生做動作扮演Peter既擔心又傷心地說“What can I do？”等朗讀性的課堂活動，效果不錯。

三、巧導體驗，內化語言知識

1. 增加繪本教學中的師生互動。教師在教學過程中，可以設計師生互動、生生互動的角色扮演、情景模擬、復述故事、創編故事結局等互動性的活動，利用圖片和文本建構“支架”，幫助學生深入體驗故事情節，使師生運用繪本中的語言進行有效交流，把故事中的語言知識內化成自己的語言知識，形成自己的語言結構。

2. 組織多樣化小組活動形式。在語言內化的過程中，練習鞏固的形式也要多樣化，以維持學生對持續閱讀的熱情。教師可按臨時搭配、兩人合作、三人小組、四人小組或根據故事人物分組等分組方式，組織學生開展朗讀故事、表演故事、續寫故事、討論故事等有意義的活動。

3.巧提問題，提高學生的學習能力。學生通過問題的提出，以全面展示他們理解文本的深度和廣度，內化語言知識，鍛煉和提高他們的語言表達能力和創新思維，提高學習能力。通過師生、生生間的問與答，學生深度理解了文本內容，把故事中的語言知識內化成個人的語言知識，通過板書的“支架”支撐復述整個故事，輸出語言，提升了語言能力和英語思維。

四、巧設任務，擴大語言輸出

學生理解了故事內容，內化了語言知識，此時，教師可從學生的實際出發，為學生設計趣味性高、思維性強，能提高學生綜合能力的活動，如朗讀故事內容、角色扮演、概述故事大意、討論故事標題、復述故事、續寫故事，在這些任務的驅動下，盡可能地擴大語言輸出，培養學生的語言運用能力，提高學生的核心素養。

五、結束語

故事教學為小學英語教學開拓了新的思路，教師可根據故事教學的實際出發，結合學生的學習情況，發揮自己創造性，采用靈活多樣的教學方法，巧設教學環節，靈活開展教學活動，對學生進行聽、說、讀、寫等技能的有效訓練，以提高教學效率，培養學生濃厚的閱讀興趣和良好的學習習慣。

【作者簡介】林結玲，廣東省中山市小欖鎮中心小學。