淺析分層管理模式在高中班主任管理中的融入

韋道清

摘 要：班主任承擔著雙重責任：不僅教好學生的文化知識，還要管理好班級。管理的措施因人而異，今天我介紹的是如何使分層管理模式融入高中班主任的班級管理中。

關鍵詞：分層管理 高中班主任 融入途徑

高中班主任在開展班級管理的同時，也承擔著班級的教學任務。由于高中生的身心素質都已成型，傳統的教育模式已經不能適應當代學生的個性發展，分層教育模式已是大勢所趨，但在教學管理中還存在著許多問題，以下就從分層管理入手，探討這種管理模式該如何應用，才能提高教學質量，促進學生全面發展。

一、在高中班主任管理中分層管理模式的應用現狀

分層管理重在“分層”二字。高中是每個學生最重要的一段時間，在這段時間里，他們將會學到最多的知識，樹立起正確的是非觀，為未來打下基礎。而我們現在的教育現狀不容樂觀，教育資源并不充足，就只有把許多各不相同的學生湊在一起，所以在一個班中不論是學生的素質還是受教的能力都不相同。分層模式不是固化的分層，而是從多方面、多角度分層，使學生能夠提高學習效率，當今我國許多高校對于分層教育的了解都不足，還在使用傳統的教育模式，就算應用分層模式進行教育，也因為管理難度大，分層內容多而停止分層教育模式，這都是由于學校和老師對分層教育的誤解所造成的。高中階段面臨高考，學生學習壓力較大，成績的提高緩慢，進步空間小，而這時學生的各方面已經趨于穩定，這時要還是使用傳統的教學模式，學生將得不到較大的發展空間。分層教育模式的出現，核心在于根據學生的學習水平、學習態度、學習狀況對學生進行劃分，其次考慮到學生的性格特點、道德修養，根據這些差異進行合理分層規劃，以保證每個學生都能得到最大的進步空間。[1]

二、分層管理模式在融入中出現的困難

分層管理模式作為一種新的教學模式，應用范圍還不是特別廣泛，雖然許多學校已經開始重視分層管理，但由于各種問題的出現，很大程度限制了分層模式在高中班級管理中的應用，例如學生的不理解、班主任對分層管理模式的誤解、家長的態度，這些情況都使得分層管理模式難以長久開展，以下就從三個方面來淺析分層管理中出現的問題：[2]

1.學生的反對和不理解。高中生大多已經具有明確的是非觀和獨立思考的能力，但大多還是受縛與社交中，難以明確目標。通過調查，大多數分層管理難以進行是由于學生反映過激，而學生不愿意接受分層教育，其一是因為不想與朋友分開，其二是因為不想進入一個新的環境，這讓部分學生感到恐慌，其三是由于學生對分層管理教育模式的不了解造成的，大多數學生認為這樣做磨滅了他們的可能，究其根本是由于學生不愿意走出“舒適區”。

2.對分層管理模式的誤解。分層管理模式是由海南大學傅國華教授提出的，從管理對象的發展層次入手，應用不同的管理手段，不僅合理應用教學資源，而且使得教學管理不斷優化。許多學校誤解分層管理的概念，盲目的依靠成績對學生進行劃分，沒有考慮到其他的外在因素，所以造成教學管理質量低、效率低。班主任作為一個班級的核心管理人，對學生的影響很大，班主任自身對分層管理模式的了解度關乎到學生對分層管理的接納程度，班主任在與學生和家長的溝通中，知道他們對分層教育的看法，并作出解釋使家長信服。

3.分層管理模式考慮內容多，核心內容模糊。首先，學生的學習狀態客觀上存在層次性，其次管理技術手段存在層次性，不同的學習領導由于管理目的和硬件設施影響，會采用不同的管理方法。雖然多種教學手段沒有優劣之分，但客觀上存在差異。最后是分層管理的效果不同，不同的層次，受到的反饋也不同。分層管理的核心是管理對象的層次，即學生的層次，而層次的劃分存在不同的影響因素，模糊分層管理的核心內容，教學質量也會出現偏差。

三、分層管理模式在高中班主任管理中融入的建議和意見

分層管理模式作為一種教學管理手段，目的還是在于學生的發展。學生的健康發展是分層管理模式存在的依據，為了最大限度提高學生的發展空間，分層管理模式是最可靠有效的手段之一。高中班主任貫穿了學生高中三年的學習生涯，所以班主任作為管理人，其在分層管理中是必要的，班主任的品德素質關乎到學生的積極性。為了使分層管理模式在高中教學管理中得到更好的應用，我們提出以下觀點：

1.構建校園文化，提高學生的集體感。一個學校必須要有校訓，把校訓融入到教學管理中，才能使學生信服。除此之外，構建良好的校園文化，筑造良好的學習氛圍也是提高教學質量的手段之一。以“校園文化”為核心的學校治理模式并不是一個具有約束性的管理模式，而是軟性的、具有彈性的學校管理方式。學校領導和管理者要充分發揮利用自己的引導力和影響力，在校園文化的助力下幫助學生發展，從而提高教學質量和管理水平。

2.重視溝通和聯系，發揮家庭教育對教學管理的促進作用。班主任應該多交流、多溝通，不僅和各科科任老師，與學生和家庭的溝通也是十分重要的。班主任要掌握自己所教學科，與科任老師的溝通不僅提高自身的教學素養，還能將自己所教學科與各科知識結合在一起，擴大學生知識面。家庭對于學生的影響重大，主要是由于原生家庭，對孩子性格、處事態度的培育，都是無聲的。所以家長自身要提高自己，為孩子做一個榜樣，在此基礎上，班主任通過家訪或者電話溝通，了解學生家庭情況，從而幫助學生健康的學習。科任老師、學生、家長，三者之間聯動起來，從而提高學生成績，培養學生素質修養，以此來提高教學管理質量。

3.主動與被動的轉變，激發學生積極性。為了提高學生成績，教師只能在有限的課堂上，盡可能的傳授知識，復習知識點，老師掌握了主動地位，學生被動接受知識，教師提問一言不發、師生更沒有針對某個問題激烈討論，學生的被動已經成為常態，所以運用多種方法激發學生的好奇心是必要的，例如運用多媒體、觀看相關紀錄片、短視頻等方法，盡可能的引起學生的共鳴，以培養學生形成“自我發現型學習”的意識，老師在其中只是起到引導的作用，學生才是課堂的主體。

分層管理模式對于高中班主任的管理工作具有促進作用，在了解分層管理模式概念的基礎上，提高自身的教學水平。把分層管理模式融入到班級管理中，提高學生成績，促進學生的的全面發展。

參考文獻

[1]陳潔瓊.普通高中實施分層教育的理論與實踐研究[D].寧波大學，2014.

[2]張璇.新課程背景下初中分層走班制教學管理研究[D].山東師范大學，2017.