圖式理論在初中英語詞匯教學中的應用

【摘要】中學英語詞匯教學目前仍存在耗時多，效率低下問題。前人的研究證明英語詞匯學習與學生認知能力緊密相關，圖式能為二者搭建起橋梁。本文將結合初中英語詞匯教學的實例探討圖式理論在初中英語詞匯教學中的應用。

【關鍵詞】圖式理論；初中英語詞匯；應用

【作者簡介】馮海霞，邢臺市第三中學。

德國哲學家康德（Kant）早在1781年就提出了認知圖式的概念，他認為概念在記憶的存儲中是相互聯系的，從而構成了反映現實事物的結構圖式。Widdowson認為，圖示是已有事物和信息存儲在人腦中的知識構架，它使信息有條不紊地儲存于長期記憶中。圖式理論因其對人類認知特點的科學闡釋，對于詞匯的理解和記憶有很好的指導作用。中學英語詞匯教學目前仍以機械領讀與枯燥默寫為主要的教學方式，這種孤立的學習記憶詞匯的教學導致學生詞匯學習效率低下，有很多詞匯學生只是會讀會寫但不會用，這些嚴重的制約著中學生英語綜合運用能力的整體提高。圖式理論與初中英語詞匯教學結合，一方面，有利于將語詞匯結構化，能夠有效地在新信息與原有知識之間建立聯系，促進學生對新知識的學習。另一方面，有利于培養學生的高階思維，幫助學生掌握有效的詞匯記憶方法，形成有效的詞匯學習策略。本文將結合初中英語詞匯教學的實例，談談圖式理論在初中英語詞匯教學中的應用。

一、圖式理論在詞匯呈現環節的應用

語言教學中詞匯呈現是把新的語言項目通過一定方式介紹或展示給語言學習者的過程，呈現的內容包括詞匯的拼寫、讀音、意義、語法特征以及搭配用法等等。呈現的目的不僅僅是把目標詞匯展示給學生，更重要的是通過特定的展示，加深學習者的感知印象，以便目標詞匯順利轉入長時記憶，并被內化成學習者的心理詞匯，隨時可以被激活、提取。美國人工智能專家魯姆爾哈特（ Rumelhart，1977）認為人們頭腦中已有的圖式能夠影響或支配其對于新信息的理解，因此人們在認識新事物時，總是會在頭腦中聯想原有的事物并從中找到聯系，以促進他們對新事物的理解。

按照圖式理論，在詞匯學習過程中，已有的圖式會影響和支配學生對新的詞匯知識的理解和掌握。因此，教師在呈現新詞匯時，無論采用哪種呈現形式，都應幫助學生激活已有知識圖式，建立新詞匯與已有知識之間的聯系，構建新的詞匯認知圖示，實現語言習得。舉個簡單的例子，仁愛版教材九下P26介紹西湖的文章中有一句Many tourist attractions there are well worth visiting， such as Sudi Causeway， the Broken Bridge and Leifeng Pagoda .這個句子呈現了一個新詞tourist attraction，如果教師能夠幫助學生從原有知識庫中提取以下兩條信息：1.attract這個動詞及其含義；2.后綴ion表示由動詞構成的名詞，那么根據語境和搭配的tourist學生就可以猜到tourist attraction是觀光勝地的意思。接下來教師可以引導學生將新詞attract +ion→attraction 納入到原有的的詞根、詞綴圖式中，最終記住新詞。此外教師如果能幫助學生激活已有的關于西湖的文化圖式，那么Causeway和Pagoda的意義也就很好理解了。

二、圖式理論在詞匯記憶環節的應用

圖式是每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織。按照圖式理論，記憶可以解釋為通過新信息去激活頭腦長時記憶的圖式，圖式中的變量就會被新的信息具體化，然后用圖式去同化新知識或改變舊圖式，用以接受新知識。在初中英語詞匯教學過程中，教師應充分利用圖式理論在記憶方面的研究成果，幫助學生盡量發現甚至創造詞匯之間的聯系和網絡，將零散的材料有效的組織起來，“從無到有的” 建構詞匯圖示，“從有到優”或“從泛到祥”的重構詞匯圖式，從而幫助學生更好的理解和記憶詞匯。初中詞匯教學中常見的詞匯圖式包括：語音圖示、詞根、詞綴圖式、語義圖式（一詞多義，同義詞，反義詞，上下位詞等）語境圖式、文化圖式等。

我今天要跟大家分享的是引導學生建立以主題為中心的語料庫。例如，在教學描述人的personality的形容詞時，教師通常只是單純的呈現形容詞及其漢語意思，學生能輸出的一般也只是，John is clever/ funny/ cunning 等簡單的句子。如果教師能引導學生將人的個性特點和典型行為聯系起來，如：John is clever. He is good at learning things. / John is funny. He often makes us laugh.就能幫助學生實現對詞義的深層理解，目標詞匯轉化入長時記憶，被內化成的心理詞匯的效率就會更高。如果再能和身邊的典型人聯系起來，那么學生的頭腦中就會形成“表性個性的形容詞（詞）-典型人物-典型行為（詞，句）-具體事例（段）”小的知識鏈，很多這種小知識鏈在personality的話題下會形成大的圖式，再將這部分圖示納入describing people這個再大一點的話題下就會構成更龐大的圖式。圖式就是這樣可以無限擴充的體系，各種概念以節點的形式相聯系，一個節點被激活，刺激會隨之傳遞到其他節點。也就是說當學生提取語料庫中的某個信息點時，可能激活無數個信息點，信息的反復激活可以提高詞匯的長時記憶效果。

三、結語

總之，圖式理論運用于初中英語詞匯教學，為詞匯教學帶來了新思路和新方法，為改變詞匯教學既有模式提供理論基礎和實踐依據。教師可以在教學過程中靈活應用“激活詞匯圖式、 構建詞匯圖式、應用詞匯圖式”的教學策略，幫助學生構建完整的詞匯知識體系，掌握有效的詞匯記憶方法，形成有效的詞匯學習策略，提升學生的思維品質，提高學生英語語言運用能力。

參考文獻：

[1]潘露.圖式理論指導下的初中英語詞匯教學策略研究[J].校園英語，2014（21）：83-83.

[2]圖式理論應用于初中英語詞匯教學的實證研究[D].河北大學， 2015.