淺析巧設英語課堂提問，培養學生的語言表達能力

陳敏

摘 要：愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”在英語教學活動中課堂提問是教學活動的一個比較重要的組成部分，是教師和學生之間最常用的且最有效的一種相互交流的教學方式，是啟發學生學習思維的一種有效方法和手段。

關鍵詞：英語課堂 存在問題 巧設提問

在當今電子設備盛行的時代，越來越多的學生就是對著屏幕，缺少與人交流以及不知道如何與人交流。作為一名老師，應該在課堂上巧設提問，提供更多的機會給學生準確的表達自己想法。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”在英語教學活動中課堂提問是教學活動的一個比較重要的組成部分，是教師和學生之間最常用的且最有效的一種相互交流的教學方式，是啟發學生學習思維的一種有效方法和手段。但是如何在課堂上巧設問題，成為了我們需要思考的問題。[1]

一、課堂提問中存在的問題

1.提問的實際性

對于母語非英語的學生們來說，學習英語本身就缺乏實際語言環境，這對于學習語言學科來說本就是一個難題，大多數學生基本上學習就是集中在課堂40分鐘，局限于課本，所以就更需要教師把握好問題的實際性，針對課文內容，根據我們的實際場所，時間，事件等進行提問，如：我們在學習六年級上冊第二單元Ways to go to school？ B部份Lets learn時，就可以充分利用課文中的句子：How do you com go school？對學生進行提問，讓學生根據自己的實際情來問答。在這過程中可能有很多同學的回答會一致，但教師仍然可以鼓勵每一位學生進行回答，特別是后進生，讓他們大膽回答，增強他們的自信心。[2]

2.提問的恰當性

很多教師在設計課堂問題時缺乏認真的思考。提出的問題類型單一且片面。僅僅為了完成教學任務而提問。例如，回答的提問的方式多是“yes or no”“right or wrong”等。這類問題只是停留在知識的表面，屬于低層次問題，學生只需要進行簡單的思考，或根本不需要思考，“yes or no”都正確，更加不需要對問題進行分析，提問這些問題不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，對提高學生的積極性和思維的創造性形成了很大的阻礙，更加無益于完成教學目標，甚至影響整個氛圍，不利于后續的教學。所以，問題的提出應該是目標突出，緊緊圍繞教學重點，為教學重、難點做好鋪墊，不要過于復雜。

3.提問的頻率和時間

在新課程的背景下，有些教師對新課程的理念模糊，誤認為把課堂交給學生，以學生為主體就是問題提得越多越好，過分強調師生間的互動，不斷的提問，且時間又很緊湊。他們卻忽略了提問只是教師鼓勵學生參與學習，有效提高課堂氛圍的其中一種方式，不是唯一方式。問題過多會讓學生來不及思考，會導致學生緊張，對自己產生懷疑，教師的教學活動也不能很好順利進行，反而會起到反效果。

二、如何巧設課堂提問，培養學生的表達能力

1.豐富提問方式和講究提問的實際性

“興趣是學習最好的老師。”小學生具有愛玩的天性，樂于接受有趣的、新鮮事物，只有具有吸引力的問題才能引起學生的注意力，激起他們強烈的求知欲，讓學生更積極主動地參與到課堂活動中來。在中國式傳統教育中，大部分老師對學生提出的問題目的基本上都是為了完成教學任務而提出的，雖然這樣的提問方式能夠對老師組織教學起到很大的作用，但是，不利于學生的積極性。特別是在小學階段，老師要通過豐富的提問方式，使英語課堂的教學質量得到提高。我們常用的有創設情景模式，在情景中進行提問如：學習“How can I get there”的B部份。當對十字路口crossing，向左轉turn left，向右轉turn right，直走go straight等單詞進行傳授時，我首先會對學生提出語音模仿方面的問題，為了提高學生開口表達興趣，我以湖鎮的實際平面圖為例，讓學生根據自己的實際情況在課堂中回答自已的家到學校的路線，學生興致非常高，沒想自己天天走的路線從平面圖上原來是這樣子的，所以爭先恐后的回答，有些不會回答的學生會主動提問，這就達到了我們本節課的教學目標，進而提高課堂提問的有效性。

2.提問有針對性，恰當且目標明確

教師要對課堂教學中提出的問題要合理規劃，目標明確，圍繞本節課的教學目標。因此，問題要有一定的針對性和目的性。每個班有幾十名學生，每位學生的知識水平、表現力等各不相同，所以還需要教師要根據學生的實際情況設計問題，讓基礎好的學生回答靈活一點，讓他們的思維進行擴散，讓平時不愿意回答或者基礎不好的學生回答相對容易的問題，增強他們的自信心。這樣根據全班同學實際情況進行提問，能更好地營造一個良好的學習氛圍。這就需要在備課過程中花心思。如：學習“How can I get there”的A部份時，學習單詞post office，在教學中我設計了二個問題，首先直接拿出一張明信片，直觀性讓學生來回答：“This is a……”這個問題針對基礎不是很好的學生，然后再進行提問，So I want to buy a post card，where，is the post office？這個問題可以讓基礎較好的同學嘗試回答。同時也可以復習到舊的知識。

3.注意提問頻率和時間，發揮學生的主導作用，鼓勵學生自己提問

根據新課標的要求，在教學過程中，教師首先要更新觀念，教師只是課堂的引導者和組織者，主體還是學生。學習是互動的，明確課堂提問不僅是教師的要求，更應讓學生主動去問。對于主動提問的學生應給予及時的肯定，表揚，進行有效的評價，讓學生有成就感，起到模范帶頭作用。因此，教師要相信學生，多創造機會讓學生來提問，平時教學中可以引導學生做學習的小主人。如在平時的課堂教學中，每節課的開頭教師們通常會用幾分鐘左右的時間復習上節課的內容來和學生們進行free-talk。既然是free-talk，老師和學生應該是平等的通過平時學習的句型進行知識和情感的溝通。所以這幾分鐘應多讓學生們去想去問，學生問老師，老師問學生，學生問學生。教師從中起引導的作用，讓學生們自主的學習。

學會表達是英語課堂的學習目的。教師巧設提問是學習英語的有效途徑之一。教師應當把握好提問，通過提問促進學生的思維，活躍課堂氣氛，進而推動學生實現教學的預期目標，讓英語這門學科使學生真正學會表達，學以致用。

參考文獻

[1]陳靜梅.你的提問有效嗎——新課標下對小學英語課堂提問有效性的思考[D].丹陽市界牌中心小學，2016.

[2]周麗娟.用“心”教教材[D].江蘇省張家港市教研教科室，2009.