高中生物實驗教學中小組合作教學方式初探

劉子聰

【摘 要】在新課改背景下，小組合作是當前教育改革積極推廣和實施的一種學習模式，能夠充分調動學生自主學習的積極性，發揮其主觀能動性，提升和強化學習能力和人際交往能力。高中生物教學更加重視實驗教學，在實驗過程中小組合作教學模式可以更好地促進學生之間的互助學習、互助討論，從而有效地提高教學質量，達到預期的教學目的。

【關鍵詞】高中生物實驗教學；小組合作教學；有效性

高中生物是一門以實驗為基礎，對生命活動的現象和規律進行探究的自然學科。在生物學教學中必須要做到理論與實踐并重，小組合作教學模式是達到這一教學目標的有效手段。在新的高考制度改革背景下，教師必須改變傳統生物實驗教學方式，為學生打造更為自主、愉悅的學習模式，增強學習積極性，培養團隊合作精神，進一步提高生物實驗教學的效率。

1.小組合作學習的內涵

合作學習是一種新的學習策略和方法，具有一定的結構性和系統性。在合作學習模式下，將2-6名基礎知識和學習能力各異的學生劃分為一個學習小組，給每個小組布置學習任務，小組成員根據學習任務進行分工合作，以互助合作的形式開展學習活動，相互取長補短，共同完成學習任務，提高學習效率。

2.采用小組合作教學模式的意義

傳統生物實驗教學多以教師講解實驗的原理、操作過程以及操作注意事項為主導，學生按教師要求進行驗證性實驗，極大限制了學生的思維發展和實驗探究興趣，且學生長期缺乏實驗機會，動手能力不足，再加上生物實驗步驟繁瑣，想要獨立完成具有一定難度。在這個背景下，迫切需要新的教學模式來激發學生的學習興趣，使學生成為學習的主體，教師成為教學活動的引導者，師生之間建立一種平等交流的關系，優化學習方法，提高學習效率，培養學生的自主學習能力。在小組合作教學模式中，教師發揮指導、監督和促進的積極作用，教會學生必備的學習方法和技巧，構建科學的學習環境，組織學生開展有效的合作。要充分體現合作與互動的特點，合作增強學生課堂參與度，使之在課堂上充分發揮主體作用；互動使學生分享自己的想法和意見，與大家展開深入探討與交流，從而得到進一步地完善。

3.在高中生物實驗教學中的實施策略

3.1指導學生進行科學合理分組

開展小組合作教學要進行科學合理的分組。教師需根據學生了解和掌握生物學知識水平和學習能力結構，綜合考量學生的動手能力、思維水平、分析及解決問題能力等因素，遵循“組內異質，組間同質”的原則，在充分尊重學生意愿的基礎上，每個小組都配比不同學習層次的學生，使學生能夠相互討論學習，共同解決學習中遇到的問題。小組的規模對學生的學習參與度和教學進程都有一定程度的影響，教師要根據課堂進程來確定小組規模。

3.2設定合適的學習任務和教學目標

在小組合作教學模式中，一是教師要明確自己在教學中的組織者和引導者身份；二是結合具體的教學任務，有針對性的制定教學目標；三是結合學生的實際能力和教學內容，布置教學任務。對教學目標和學習任務要進行充分的考慮，在制定教學任務的時候，目標不宜制定的太高或太低，如定太高，學生很難完成任務，容易挫傷學習積極性；定太低，又起不到激發學生積極性的目的。

3.3創設合作學習環境，組織學生討論交流

小組合作教學實施的關鍵是保證每一位學生都能參與合作和討論，都能在小組討論過程中展示自己的長處，同時吸取和借鑒其他同學的優勢，進而培養學生的合作意識和團隊精神。小組合作的學習情境對學生學習的積極性和主動性有很大的影響，要求教師必須根據學生的實際情況和認知水平，創設寬松、愉悅、合作的學習環境，并采用學生喜歡的方式來開展教學活動，激起學生合作學習的愿望。

例如在學習“植物細胞的吸水和失水”一節時，根據學生對植物細胞的結構特點和滲透作用等相關知識的掌握程度，對學生進行分組，每個小組六個人，其中，兩名對相關知識掌握較好，兩名掌握程度中等和兩名基礎薄弱的學生。在學習過程中，先明確學習任務，讓學生根據自己的理解，針對“農作物一次性施肥過多導致作物燒苗”在組內展開討論，運用已掌握的知識對現象進行解釋，大膽地表達自己的想法和意見。在討論過程中，知識掌握較好的對基礎薄弱的學生進行指導，通過互相討論不斷地修正自己的見解，逐漸接近正確結論，從而達到共同進步的教學目的。

3.4及時展示小組合作學習成果，采用合理評價機制進行評價和鼓勵

教師在成功引導學生開展小組合作討論后，必須及時地對學生小組討論結果和合作學習過程進行科學、合理、綜合性的評價，建立可繼續的學生學習模式。評價過程中要注意如下幾點：（1）獎勵性評價要跟診斷性評價相結合，對實驗表現積極，討論熱烈的小組要給與及時地表揚和肯定，又要對討論欠佳的小組給予鼓勵。（2）過程評價與結果評價相結合，通過對小組合作學習的過程進行評價，可以提高學生在實驗過程中的組織協調能力，對結果進行評價能夠對學生的討論成果作出點評，有利于對學生的討論進行正確引導。（3）集體評價與個人評價相結合，集體評價有利于增強學生的集體榮譽感，增強小組的凝聚力，個人評價又能充分肯定學生的個人價值。另外，還可以采用“師生互評、生生互評、自我評價”等多種形式的評價方式。

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