掀起幼兒音樂形體課教學(xué)的蓋頭來

陳葉萍

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0147-01

我們都知道，藝術(shù)教育是重要的組成部分，而形體舞蹈教育又是藝術(shù)教育中的一部分。當(dāng)今的幼兒教育已逐漸讓舞蹈教育不再成為少數(shù)舞蹈特長生的專利，而讓每一位幼兒都能感受舞蹈藝術(shù)的獨特魅力。近三年來，我園掀起了音樂形體課教學(xué)的蓋頭，并進行了一系列的實踐與探索，現(xiàn)談?wù)勑牡谩?/p>

一、當(dāng)前幼兒形體課的現(xiàn)狀分析

形體教學(xué)是塑造幼兒優(yōu)美身體形態(tài)的一門課程，對幼兒進行形體動作訓(xùn)練，提高其靈活性，增強其可塑性。幼兒的形體教學(xué)內(nèi)容以形體表現(xiàn)和形體創(chuàng)造為主，讓幼兒置身于音樂舞蹈情境中。

綜觀目前的幼兒形體課堂教學(xué)，在新課程理念指導(dǎo)下，注重了對幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓幼兒在各種各樣的活動中來學(xué)習(xí)和表現(xiàn)形體。課堂教學(xué)變活了，但一節(jié)課下來，看似幼兒學(xué)習(xí)興趣高漲，一經(jīng)深入仔細地分析，課堂教學(xué)浮在表面，很多時候教師為了激趣而激趣，為了舞蹈而舞蹈，形體訓(xùn)練沒有真正在能力上讓幼兒得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、形體教育的理論依據(jù)

達爾克羅斯教學(xué)法提倡以發(fā)展兒童的音樂能力及創(chuàng)造性為目的，以體態(tài)律動來達成每個人對所聽到的音樂的不同理解。達爾克羅斯體態(tài)律動的基礎(chǔ)就是用自己的身體律動體驗音樂、感受音樂的快樂，使身體成為學(xué)習(xí)音樂的有效載體。我國新課程強調(diào)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這與達爾克羅斯體態(tài)律動理論的終極目標——培養(yǎng)幼兒的即興創(chuàng)造能力相一致。所以我們的形體課應(yīng)該建立在體態(tài)律動理論的基礎(chǔ)上，盡可能地研究兒童的身體活動和他們周圍世界的關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)多種手段，激活幼兒的音樂創(chuàng)造潛能

我國著名教育家陶行知先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”知識可以傳授，可以重復(fù)和背誦，而創(chuàng)造性只能靠培養(yǎng)。人人都有創(chuàng)造性，但每個人的創(chuàng)造性又存在很大差異。我嘗試著把創(chuàng)造教育的思想用于音樂形體課教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)，努力對幼兒進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

1.以物激情，激發(fā)幼兒的音樂舞蹈和形體課學(xué)習(xí)的興趣。

《幼兒發(fā)展綱要》指出：“音樂教學(xué)應(yīng)以興趣愛好為動力?！痹谛误w教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘題材的趣味性，使教學(xué)內(nèi)容生動有趣、豐富多彩。我從幼兒生活中感興趣的事情出發(fā)，大膽利用各種教學(xué)資源，在形式上不拘一格，努力放大幼兒的興趣點，再現(xiàn)一個個生動有趣的情境，使幼兒沒有壓力、輕松愉快地進行形體學(xué)習(xí)，在“玩中學(xué)”、“樂中學(xué)”，由被動變?yōu)橹鲃樱钌罡惺艹晒Φ南矏??？紤]到幼兒大班接觸形體課學(xué)習(xí)不到15課時，而且注意力不能持久，因此在教學(xué)中必須特別重視趣味性，把形體語匯與生動的實際內(nèi)容聯(lián)系起來?！昂玫拈_始等于成功的一半。”一堂課的精彩開頭，往往給幼兒帶來新異、親切的感覺，使幼兒很快地融人課堂之中。如我設(shè)計的形體課《小小玩具兵》，基于玩具是孩子的親密伙伴，寄托了孩子們的情感和想象。

2.以動激情，激活幼兒的音樂創(chuàng)造性思維。

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師不僅要充分鉆研教材與合理安排教學(xué)內(nèi)容，而且要善于捕捉幼兒的心理特征。低段幼兒都有好勝、好奇、好動的特點。充分利用這些特點，加倍愛護幼兒的語言和行動，引導(dǎo)幼兒耐心觀察、思考和探索，就能讓幼兒真正成為課堂的主人。我主要采用以下兩種方式來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維：

2.1 激發(fā)想象，強化創(chuàng)造意識?！跋胂笫莿?chuàng)造的先導(dǎo)，是從模仿到創(chuàng)造的階梯?！敝挥胸S富幼兒的想象，幼兒的創(chuàng)造能力才能得到較好的發(fā)展。在眾多哲學(xué)家和心理學(xué)家的視野中，想象作為創(chuàng)造力的本質(zhì)屬性，可把它視為創(chuàng)造力的源泉之一，同時也是創(chuàng)造原始本質(zhì)的再現(xiàn)。因此，在形體教學(xué)中教師要引導(dǎo)幼兒張開想象和聯(lián)想的翅膀，把抽象的音樂變成活生生的思維，給幼兒營造一個自由的想象空間。

2.2 注重合作，培養(yǎng)發(fā)散性思維。所謂的發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的主要成分，就是要幼兒由已知.去探求未知的思維方法。一問多解式的交流學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練幼兒拓寬思路的有效手段。如音樂描繪了什么樣的場面？塑造了什么樣的音樂形象？幼兒從初步的感受音樂上升到用形體動作表現(xiàn)音樂時，采用分小組討論的形式，讓幼兒進入一種愉悅寬松的思維境界，積極主動地思考問題，暢所欲言。最后，每個小組形成一個表現(xiàn)場景的造型。

3.以境激情，發(fā)展幼兒的音樂創(chuàng)造力。

愛聽故事是幼兒孩子的共性，教師可根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，采用講故事的形式，把每個教學(xué)環(huán)節(jié)融入故事情境中，讓幼兒在聽故事和演故事中，不知不覺地學(xué)習(xí)舞蹈知識，感受和體驗音樂舞蹈。形體舞蹈教學(xué)包括了發(fā)掘幼兒潛能的即興舞蹈創(chuàng)作。即興創(chuàng)作經(jīng)常與即興表演聯(lián)系在一起，二者相輔相成。在形體課上，它表現(xiàn)出的最大特點是富于激情、反應(yīng)快捷、靈活多變、自然流暢。幼兒在不斷的創(chuàng)造性實踐中培養(yǎng)了興趣和能力，增強了自信，發(fā)展了個性。

4.以問激情，挖掘幼兒對音樂的創(chuàng)造潛能。

在教學(xué)中巧設(shè)問題；為幼兒提供思維的機會，可以充分發(fā)揮幼兒的個性才能。教師還要在表演中引導(dǎo)幼兒在組內(nèi)或組間相互評估，通過評估，大班幼兒能正確地認識自己，認識別人，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

如我在上形體課《魚兒悠悠》一課時，通過對小金魚的觀賞，幼兒真切地感受到小金魚所表現(xiàn)的形象。為培養(yǎng)幼兒自編動作的能力，我提出問題：‘“你能用自己的形體動作來表現(xiàn)小金魚是怎么游的嗎？”并不停地加以指點。在進行小組創(chuàng)編時，除了用上了教師示范動作之外，幼兒還創(chuàng)編-出了許多新穎獨特的動作，有些動作的設(shè)計甚至遠遠超過了我們老師，新穎、別致、童趣性強，我們看了也為之興奮。