高中語文詩詞意象的漸進表達及教學呈現

洪燦煌

【摘 要】新高考背景下對中華優秀傳統文化重要載體的詩詞鑒賞考查越來越重要，也越來越靈活。因此，在高中語文詩詞鑒賞教學中應引導學生把握詩詞創造及鑒賞的一般規律，領悟蘊含在詩詞中的靈魂意象，重視意象在詩詞教學中的靈活運用，幫助和引導學生體會詩人在古詩詞中所寄予的情感，提高學生鑒賞古詩詞能力。因此，本文側重探究高中語文詩詞意象的漸進表達及呈現規律，以期幫助提高學生詩詞鑒賞能力和教師的詩詞教學水平。

【關鍵詞】高中語文；詩詞；意象；表達；呈現

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0113-02

意象是詩詞的靈魂，是詩人通過對客觀事物的描述將自己的情感升華融入其中，高中生在鑒賞詩詞時如果懂得抓住意象，就能更好地把握詩詞的靈魂。在新高考高度重視中華優秀傳統文化考查背景下，詩詞鑒賞占據重要地位，教師要善于發揮意象教學在高中詩詞教學中的作用，探究高中語文詩詞意象的漸進表達及呈現，幫助學生養成從意象角度出發鑒賞詩詞的習慣，進而深入了解詩詞中的意象精髓并學會融會貫通，培養學生古代文化內涵，提高詩詞鑒賞水平，積極引導學生在領悟熔鑄在優秀詩詞篇章中的意象中樹立正確的價值觀和人生觀。

一、常見的詩詞意象漸進表達方式

中國古代詩詞文化博大精深，它來源于社會生活實踐又高于生活，是生活智慧在詩詞中情感的結晶和升華，詩人在創造詩詞中常會運用意象抒發自己的內心世界，這種抒發方式是漸進式的隱晦表達，這樣才能更逼近和觸動詩人自己的真實靈魂。但是哪怕是同一種事物在不同詩詞和語境中所表達的意義和情感也是不一樣的。因此，語文教師在高中詩詞鑒賞教學中，要引導學生理解各種詩詞意象漸進表達的深刻內涵，重點培養學生捕捉詩詞意象的能力。針對詩詞中的意象，教師要引導學生從藝術的角度出發，直指詩詞意象的文學作用，在這一學習探究路徑中引領學生領會詩詞意象畫面的美感。在中華優秀傳統詩詞中，詩人經常善于從多個意象編織關系網，整體建構完美畫面，而不是單獨意象構建詩詞環境和思想脈絡。例如李清照《武陵春》中的“風住塵香花已盡”，看似沒有表達感情但是卻又通過對意象的描寫展現出了一副凄涼、惆悵的畫面，使畫面感躍然于紙上，教師在講解時要注意引導學生以風、香氣、落花作為意象，引領學生在閱讀后領會其背后深意，如臨其境去更好地把握思想脈絡，幫助學生對該詞進行科學的梳理，開啟想象空間。

二、高中語文詩詞意象的教學呈現

1.在科學合理的教學情境引領學生感受意象。

高中語文詩詞鑒賞教學，教師通過在科學合理的教學情境創設中引領學生從整體掌握詩詞主旨，領會詩詞精髓，有利于學生提高自身的文學素養，激發文學靈感和創造力。教師通過各種教學策略和信息技術媒介運用，可以幫助學生生動有趣地融入意象體驗，提高學生對于詩詞的認識，積極主動身臨其境了解詩詞的過程，并嘗試走進作者的內心世界。

2.融會貫通教學方法培養學生意象理解力。

高中詩詞鑒賞教學，需要教師融會貫通多種教學方法，幫助學生充分理解意象的表達內容，加深學生對于意象的認識，培養學生對意象的精準提煉，同時提高教師的古詩詞教學效率。

教師在詩歌教學中，可以引導學生總結歸納一些固定的意象的代言詞。詩歌中一些反復出現的意象經常表達特定的情感。如“鳥”的意象常與男女戀情和婚姻有關。如“慈母手中線，游子身上衣”，“線”和“衣”這兩個意象并不是一件普通的衣服，而是千里之外的母親對自己兒子的牽掛和思念，是母子相依為命的骨肉之情，又如“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”中的“病樹”和“沉舟”這兩個意象也是作者的主觀感情的傳遞，不是現實事物的真實寫照，而是詩人表達惆悵和樂觀思想的媒介。又如蓮花，代表了純潔，梅花代表了高潔人格。總之，教師在詩歌鑒賞教學時一定要讓學生多次體悟理解意象所代替的詩人情感，這對于學生把握詩歌的內涵有非常重要的作用，以此把意象所營造的意境把握，學生對詩歌的理解就會暢通無阻了，鑒賞水平也會不斷提高。

當然教師也可以運用傳授的方法，引導學生歸納詩詞中出現的意象，并帶領學生對意象以及意象所表達的深意進行剖析。這樣能使學生更加接近詩詞本身，并更好地理解意象所代表的深意，從而提高學生的文學素養。例如，花是我國古代詩詞中比較常見的手法。人們往往通過花草表達自己的情懷。在《愛蓮說》中“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”周敦頤以蓮花作為寄托，表達了自己高潔傲岸不為俗世所累的情懷。又如在李白的《經亂離后天恩流夜郎憶舊游書懷贈江夏韋太守良宰》中，又以“清水出芙蓉，天然去雕飾”對韋太守的文章清新自然進行了告訴的贊美，抒發了自己對該詩歌的見解，從而主張純美自然，反對過度裝飾雕琢的文章創作風格。

3.感受拓展意蘊進行對比理解詩詞意象。

在高中語文詩詞鑒賞中引導學生把握和理解意象需要長期積累，在積累過程中不斷豐富和提升學生的詩詞中華優秀傳統文化修養，打通學生書本與生活的隔閡，引導學生由課內延伸至課外，切實感受和拓展詩詞意象生活來源。生活中一個好的意象，可以成就一首好詩。

同時教師也要善于引導學生把自身感受與詩詞蘊意對比，切身感受詩詞意象。課堂上教師可以組織小組合作探究學習，讓同學之間詩詞意象感受多元對話，尋找學生間對一首詩的不同理解，進而對比詩詞本身要表達的意蘊差異性，這樣通過對比、交流的方式就可以把詩詞本身的意蘊完整地表達出來。

綜上所述，中國詩歌大多借助意象，營造意境抒發詩人情懷。意象成就了詩歌，詩歌成就了中國的文學。詩的解讀離不開對意象本身的把握，詩的創造力、想象力，詩的一切生命力，就在意象的塑造上。因此，高中語文教師在詩詞鑒賞教學中要探究高中語文詩詞意象的漸進表達及呈現規律，運用多種教學方式和手段引導學生了解詩詞中的意象，從而幫助學生進一步了解詩人，并更好地把握詩人的內心世界，使學生的鑒賞詩詞水平得到顯著提高，并實現古詩詞教學的真正目的。

參考文獻

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