緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

李玲

【摘 要】核心素養(yǎng)可以用來(lái)描述高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的要求。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)必須和課外學(xué)生自學(xué)聯(lián)系在一起，才能夠發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文從四個(gè)方面探討了基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；語(yǔ)言能力；培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的深入，高中英語(yǔ)教學(xué)觀念發(fā)生了深刻的變化，由以前注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變使教學(xué)回歸了本質(zhì)，真正地關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展，體現(xiàn)了以生為本、以人為本的教育理念。

一、高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在高中英語(yǔ)中，核心素養(yǎng)是指在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)展有價(jià)值的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。可以將高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)分為三個(gè)部分：第一部分是基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生使用英語(yǔ)交流的根本。單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法知識(shí)等都屬于基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。第二個(gè)部分是核心能力，高中英語(yǔ)中的核心能力由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面構(gòu)成。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，基本所有教師都十分關(guān)注高考試卷中考查的英語(yǔ)能力，比如閱讀、寫(xiě)作和聽(tīng)力。而且在高考試卷中考核比例越多的能力，訓(xùn)練時(shí)間就越長(zhǎng)，然而在口語(yǔ)方面則顯得不那么重視。這種教學(xué)偏向會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)、中國(guó)式英語(yǔ)等問(wèn)題，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)根本不能支撐他們的未來(lái)發(fā)展。第三個(gè)部分是英語(yǔ)品質(zhì)，英語(yǔ)品質(zhì)包含范圍十分廣泛，比如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣、感覺(jué)以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)等都屬于英語(yǔ)品質(zhì)。培養(yǎng)英語(yǔ)品質(zhì)是幫助學(xué)生沉浸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最佳方式。具備了英語(yǔ)品質(zhì)，學(xué)生才能學(xué)到有血有肉的英語(yǔ)。可以看出，核心素養(yǎng)包含了以前教學(xué)中的知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，其綜合地考慮到了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求，體現(xiàn)了教育的真正價(jià)值。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)策略

基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)，不應(yīng)該對(duì)某項(xiàng)技能的教學(xué)存在偏頗，而是將所有的英語(yǔ)技能融合起來(lái)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)。下面從四個(gè)方面探討高中英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)策略。

1.設(shè)計(jì)形式多樣的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)相對(duì)比較單調(diào)，課堂中的主要活動(dòng)是教師講，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)，即使存在一些互動(dòng)，也是在一定限制條件下的教師和學(xué)生之間的問(wèn)答。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)形式多樣的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該以師生、生生之間的互動(dòng)為主，要在其中讓學(xué)生多說(shuō)、多寫(xiě)、多讀、多聽(tīng)。

比如，在進(jìn)行牛津高中英語(yǔ)模塊七Unit 3“The world online”教學(xué)時(shí)，教師可以采用多種方法教學(xué)。首先，教師組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)微型辯論會(huì)，辯論會(huì)的主題是“The effects of the internet on our lives.”一方學(xué)生要從網(wǎng)絡(luò)的好處（advantages）方面展開(kāi)辯論，另外一方學(xué)生要從網(wǎng)絡(luò)的壞處（disadvantages）方面展開(kāi)辯論。在微型辯論會(huì)上，正反兩方學(xué)生你來(lái)我往，辯論得非常激烈，他們努力組織起邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言來(lái)證明他們的觀點(diǎn)。在微型辯論會(huì)中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提升。接著，教師播放有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的視頻片段，要求學(xué)生根據(jù)視頻片段說(shuō)一說(shuō)網(wǎng)絡(luò)的好處和壞處。最后，教師提出問(wèn)題：“What should we do on the Internet？”讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，教師使用課件播放一些有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的圖片，這些圖片有的是反映年輕人沉迷于網(wǎng)絡(luò)的，有的是反映網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不良影響的，有的反映的是網(wǎng)絡(luò)詐騙的。學(xué)生通過(guò)圖片的提示和討論，建立了客觀對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。在教學(xué)最后階段，教師布置一份課外作業(yè)，要求學(xué)生以“Should all the Internet bars be closed”為題，寫(xiě)一篇120字的短文。課外作業(yè)訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作技能，提升了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

2.開(kāi)展豐富有趣的課外活動(dòng)

許多高中英語(yǔ)教師持有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課堂中，課外只是補(bǔ)充。根據(jù)這種教學(xué)觀點(diǎn)，他們?cè)谡n堂上盡量多講，而在課外多布置作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)。其實(shí)，課外時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。只有在課外多練習(xí)，才能讓學(xué)生掌握各種語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方式。因此，教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓展至課外。教師可以組織的課外英語(yǔ)活動(dòng)有英語(yǔ)角（口語(yǔ)訓(xùn)練）、英語(yǔ)電影欣賞（聽(tīng)力訓(xùn)練）、英文名著閱讀（閱讀訓(xùn)練）、英語(yǔ)報(bào)紙閱讀（閱讀訓(xùn)練）等。

比如，在進(jìn)行牛津版高中英語(yǔ)模塊六Unit 2“What is happiness to you？”教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織了一些課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師組織了兩次活動(dòng)，分別為演講比賽和讀書(shū)會(huì)。演講比賽的主題是“What is happiness？”，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō)什么是幸福。學(xué)生在演講比賽中用到了許多教材中的語(yǔ)言點(diǎn)。本次演講比賽對(duì)提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力非常有好處，而且還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)剛剛所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。在讀書(shū)會(huì)中，教師組織學(xué)生閱讀了英文原版圖書(shū)“Happiness is”，這是一本漫畫(huà)幽默書(shū)籍，書(shū)中通過(guò)500個(gè)小故事傳遞了幸福的秘訣。讀完這本書(shū)后，教師組織學(xué)生一起討論交流，將他們讀書(shū)的感想與其他學(xué)生分享。讀書(shū)會(huì)開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生接觸到了許多英文語(yǔ)言知識(shí)，而且在他們交流的過(guò)程中也訓(xùn)練了語(yǔ)言綜合能力。

3.輸入足量有效的語(yǔ)言材料

有語(yǔ)言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的習(xí)得和材料的輸入有密切的關(guān)系，只有輸入大量有效的語(yǔ)言材料，才可以提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以輸入足量有效的語(yǔ)言材料。教師在選擇材料的時(shí)候要從兩方面考慮：（1）和學(xué)生的能力水平相符合。高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的英語(yǔ)能力，如果輸入的材料太簡(jiǎn)單，顯然對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練無(wú)效；如果輸入的材料難度太大，學(xué)生接受不了，也是無(wú)效的。（2）輸入的材料要足量，保證學(xué)生獲得一定的重復(fù)練習(xí)。對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以以一定的頻率展示，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

比如，在進(jìn)行牛津版高中英語(yǔ)模塊九Unit 4“Behind beliefs”教學(xué)時(shí)，教師從網(wǎng)絡(luò)上收集了許多和教材內(nèi)容有關(guān)的英文閱讀材料，組織學(xué)生在課堂教學(xué)中和課外自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行閱讀。教師提供的閱讀材料有些是關(guān)于圣誕節(jié)的新聞報(bào)道，有些是中國(guó)四大名著的英譯片段，有些是關(guān)于中國(guó)哲學(xué)的英文文章。學(xué)生在閱讀這些英文材料的時(shí)候，除了學(xué)到許多關(guān)于文化的知識(shí)外，還學(xué)到了許多英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，他們不斷嘗試應(yīng)用這些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還在網(wǎng)絡(luò)上收集了一些有關(guān)文化傳統(tǒng)的英文短視頻，在課間的時(shí)候播放給學(xué)生觀看。閱讀材料和視頻材料的輸入都可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到原汁原味的英語(yǔ)，這對(duì)發(fā)展他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)非常有益。

4.借助廣泛存在的媒體資源

英語(yǔ)是一門(mén)工具性學(xué)科，學(xué)會(huì)了英語(yǔ)可以幫助學(xué)生交流和獲取信息。目前，網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，上面含有大量英語(yǔ)信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)上存在的大量英語(yǔ)信息來(lái)發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。教師預(yù)先布置一個(gè)具體主題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集與這個(gè)主題有關(guān)的英文信息（文字、圖片、音頻、視頻等）。然后要求學(xué)生自主觀看這些媒體資源。最后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)這些媒體資源寫(xiě)一篇小作文。

比如，在進(jìn)行牛津版高中英語(yǔ)模塊六Unit 1“Laughter is good for you”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集一些英文媒體資源。學(xué)生借助搜索引擎收集到了英文演講、英語(yǔ)脫口秀、英文戲劇電影等。學(xué)生在觀看這些媒體資源的時(shí)候，各方面的英語(yǔ)能力都會(huì)得到發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求比較高，完全依靠課堂教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這種狀況，教師可以采用各種教學(xué)方法，將課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化語(yǔ)言材料的輸入，使學(xué)生獲得體驗(yàn)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，發(fā)展英語(yǔ)綜合能力。

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