淺談小學習作的教學思考

毛穎

【摘 要】“兒童習作無禁區”——降低習作教學的目標，為學生輕松習作創造條件。

【關鍵詞】小學語文習作教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0082-02

當前小學生普遍存在著“習作焦慮癥”。為什么會有這一現象呢？這是涉及到習作教學兩個方面的問題。

一、習作教學理念陳舊

習作教學是研究兒童，還是研究習作？是重“人”，還是重“文”？是關注最終的結果，還是關注表達的過程？當前的習作教學，過多地關注學生的“文”，而不是關注學生作為一個獨特個體、有著自由思想的“人”的表達的需要，過多地關注習作的內容和結果，而不是關注學生在習作過程中情感的體驗、表達的愜意、交流的快樂。

[案例]一個三年級農村孩子的習作：《我的理想》——“我的理想是變成一條狗”

“阿爹還沒走的時候，他對我說，你要好好學習，天天向上，長大做個科學家；阿媽卻要我長大做個公安，說這樣啥都不怕。我不想當科學家，也不想當公安。

我的理想是變成一條狗，天天夜里守在家門口。因為阿媽膽小，怕鬼，我也怕。但阿媽說，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，這樣阿媽和我就不怕了……”

老師在作文上打了個“×”，并寫：“這也叫理想？這也叫作文？”

對低中年級孩子的習作而言，我認為可以不必成文。在上述案例中，在老師的眼里，“變成一條狗”的理想顯然“不遠大”，“思想境界不高”。而且這樣絮絮叨叨的，似乎也不符合作文的“規范”，因此就有了“這也叫理想？這也叫作文”的批語。可教師沒有看到孩子在習作中表達的真情實感，沒有感受到孩子內心深處的渴望，因而沒有給孩子應有的肯定、鼓勵和安慰，一個“×”，否定了孩子的理想，否定了孩子的情感，也泯滅了孩子用習作表白心聲的熱情。

習作是學生生活的直接反映，習作是學生心靈的真實再現，有什么樣的生活體驗就會有什么樣的習作。盡管我們談起小學作文教學時都會講“要引導自由表達，鼓勵孩子做真人、寫真事、抒真情”，但過于強調習作的思想性、技術性，這些在我們的思想深處扎了根。我們常常在不經意之間用之作為衡量學生習作的標準，在不自覺中忽視了學生生活的獨立性和習作的個性。

二、習作教學定位太高

1.偏離實際。

習作就是學習作文，有的教師和家長則要求學生不用學就天生寫出好文章，是一個“小文學家”。這種過高的期待使得學生的習作由于長期得不到教師和家長的認可而喪失習作的興趣和自信。試想，當您的孩子牙牙學語時，我們何曾要求過“吐詞清晰、語言生動甚至出口成章”？哪怕孩子發出一個模糊不清的發音，我們都是那樣激動欣喜？如果當時我們用高要求來強調孩子的說話，恐怕孩子一輩子也開不了口了。這個道理是相通的，當前我們的習作教學就存在著這一“脫離實際”的現象。

2.目標定位過高。

幾十年來小學作文教學目標一直“居高不下”；習作教學承載了教師和家長給予的太多的思想方面的要求、表達技巧方面的要求。早在1992年義務教育《小學語文教學大綱》到2011年義務教育《小學語文教學大綱》里都提出：“作文就是練習把自己看到的聽到的想到的內容或親身經歷過的事情，用恰當的語言文字表達出來。”究竟“恰當”到什么程度？這兩部大綱提出的教學要求是：“有中心，有條理，內容具體，語句通順，感情真實，思想健康。”看來這個“恰當”就是做到“有中心、有條理，內容具體”，這些要求對于小學生仍然太高。這些“高要求”，一直影響著我們這一代教師和家長，思想定勢使我們對學生的習作評價常常是高標準，使得習作成為學生心中難以承受之“重”，成為學生心中難以跨越的“坎”。

3.跨越階段。

由于對整個小學階段的習作教學缺乏整體規劃和思考，又由于習作教學自身具有極大的靈活度和創造性，造成教師在習作訓練中階段性目標不明顯，有著“信馬由韁”的傾向，甚至產生一二年級就要求寫作文；用高年級習作的要求來指導中年級習作等現象，沒有非常清晰地認識和把握各階段的教學特點和訓練重點。這些超階段的習作練習無疑加重了學生習作的負擔，造成了學生對習作的恐慌。要求孩子寫出“有思想、有深度、語言優美”的文章，并進行一些寫作技法的指導，結果造成大量的“抄襲”范文、套用范文的現象，作文中出現大量的假話、空話，甚至“編造驚天大案，制造美的謊言”。

諸如此類習作教學目標定位上的偏差，使習作教學遠離了學生生活，遠離了學生實際，遠離了學生心靈，使習作成為了“應試教育”的一部分而不是學生內心表達的需要、交流的需要、生活的需要，這勢必增加了學生習作的負擔，使學生習作的目的性發生錯位，制約了習作能力的發展。

習作的目的是什么呢？不是為了應試，不是為了成為文學家，而是表達個人思想的需要，抒發自己內心情感的需要。如果我們不能顧及孩子習作是內心的需要而一味地高標準，孩子怎敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心？小學生作文是習作，習作不同于創作；習作是在教師指導下學習寫作，雖然要求學生自寫作文，那也是在教師指導下不斷克服困難，不斷提高，逐步達到自寫作文的目的。

小學生作文是一個練習過程。其教學目的，正如葉圣陶先生早已指出的一樣：“小學作文教授之目的在于令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。”這段話明明白白地指出了小學生作文教學的目的和要求。我的理解就是小學作文做到意思清楚明白、語句通順即可。

因此，在小學生習作上，我們提倡“兒童習作無禁區”！要求學生習作時寫真事、說真話、抒真情，就是要求學生實事求是，教師則要做到“童言無忌”、“寬容童言”、“呵護童真”，切實把習作的目標降到應有的程度。提倡在習作教學中，“兒童語言無禁區”！“兒童表達無禁區”！“習作內容無禁區”！讓學生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發、表達自己的真實情感和內心體驗。只有降低了習作教學的門檻，學生的思想才能得到解放，學生的想象才能真正放飛，學生的語言才會充滿靈性，學生的個性和才情才會得以彰顯。

參考文獻

[1]劉國正（主編）.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社1994年8月第一版.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.