淺談小學語文高效課堂小組合作學習的探究

于桂玲

摘 要 小學語文里，小組合作不僅是有效的學習手段，它本身也是一種目的，一種現實社會特別需要的人的基本素質。而孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過程中才能得以培養和提高。因此，給孩子們選擇好合作學習的內容，創造合作學習的機會，讓他們在合作學習中學習合作，有了合作意識、合作精神、合作能力，相信他們一定會學得更好。

關鍵詞 語文 小組 合作 學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

小組合作學習使用得當，不僅可以發揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且可以開發同伴群體資源，解決個別差異，有助于因材施教，增加課堂教學的容量和密度，同時對培養學生的健全人格也有很大的作用。因此，我們在小學語文教學中要充分運用這一教學組織形式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。

1小組合作學習的實施策略

根據建構主義學習理論，學生在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。對于大部分小學語文教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中要講究策略方法，才能真正上好每一節語文課。

1.1角色定位要準確：教師多元化，學生變主體

在傳統的課堂教學模式中，教師是權威，學生是聽眾；教師是控制者，學生是受控制者。而小組合作學習中突出較適合學生的雙主體地位，教師的角色是多元化的既可以是促進者，也可以是參與者，更可以是調控者和激勵者。教師既可以提建設性的建議，也可以不過多干預，但也不會對學生遇到的難題袖手旁觀。傳統課堂教學展示的是老師的精彩，高效課堂展示的是學生的精彩。

1.2內容要把握時機：內容確立準確，時機把握恰當

在課堂教學中，教師要注意學習內容的確立和點撥時機的把握。教師要抓重點、難點內容，科學、巧妙設計學習目標和學習任務，學習目標的設計要注重方法的指導。學生是課堂的主人，要突出學生的主體地位，學生展示后，能讓學生質疑、調撥、評價的要讓給學生，學生不能做的或者做不到位的，由教師進行評價。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進行恰當的點撥、評價、總結，使學生的學習更深入。

1.3目標要指明方向：學習目標明確，指引學習方向

課前語文教師要出示學習目標，以學生為出發點，目標要簡潔而準確，學生明白了本節課要學會哪些知識后，給學生足夠的時間讓學生靜下心來，真正走進文本，與文本進行心靈交流，讓學生自主探索，培養自主學習的習慣。適時的評價與鼓勵對學生的積極作用無處不在，要使學生整堂課都處于熱情主動參與的情景中。

1.4自學方式要多樣靈活：學生自主學習，教師適當點撥

課堂的重要環節之一是自學。根據自學提示采用獨學、對學、群學的方式，組長親自掛帥，組長點兵，組內推薦，組員請戰，代表小組回答問題，展示有分工有幫助，其他小組補充，這樣讓每名學生都積極參與學習，相互幫助，取長補短。當合作學習也無法解決問題時，教師一定要講。講解時，遇到學生結合問題回答很準確，教師可適當進行評價。

1.5檢測練習要學以致用：限時完成，作好記錄

對于檢測或做練習冊，教師最好是每道題都限時完成。學生做題時，教師可關注以下內容：一是學生科學的坐姿；二是哪些題是學生可以獨立完成，或對桌、小組內能完成的；三是哪些是必須由老師講的。有些簡答題需要學生記下來，教師采用聽寫，根據情況，把學生不會的、較難的字寫在前后的黑板上，學生們根據需要去尋找，之后對桌互批，小組長再查。小組長根據整理的記錄，再匯報完成情況，這樣會大大提高語文課堂教學的效率。

2在小組合作學習中培養學生動口、動腦、動手的能力

語文學科的特點要求學生語言表達生動、準確、有較強語言組織能力和表達能力。而要培養學生會表達，主要的就是使學生知道如何說話，如何表達自己意思。老師剛開始實施小組合作學習的訓練時，可以在黑板上提示學生匯報的流程，明確先說什么，再說什么，要說出自己個人的理由和探究的過程。比如：在上語文綜合練習時，有一題是根據詞語的感情色彩進行分類。首先可以叫同學們把找來的詞語綜合，通過小組合作討論，給予他們充足的討論時間，學生就會從中探討出許多新的知識，有些同學在討論中，還發現有些詞既可以形容美好的事物或人物又可以用來形容丑惡的事物。這樣通過學生自己發現，然后我稍加點拔，再給學生制定一個匯報提示，學生只要根據老師的提示就可以有條理地說出自己的諸多發現了，這樣，學生的表達能力就會漸漸養成，一段時間之后不需要老師所提供的固定格式，也能很流利地發表自己的見解。

3全面評價，激活合作

由于評價是小組合作學習的導向，所以教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。小組合作學習更注重學習過程的有效性，教師必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度、獨創性等給予恰當的評價，以便調動每位成員參與的積極性。其次是學習結果評價。小組合作學習的成果既體現個人的智慧，更體現團隊的力量。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定和表揚，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優勝小組，能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。讓學生體驗到小組成員合作交流所帶來的的成功喜悅，進而激發學生合作學習的欲望，促進合作學習的良好習慣的養成。最后是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。

參考文獻

[1] 蘇隸.小學語文小組合作學習現狀探究[D].長春：東北師范大學，2013.