PBL法在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

羅丹

【摘 要】作為醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，病理學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的地位不容忽視。為了在專業(yè)教學(xué)中將其作用發(fā)揮出來(lái)，與當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革趨勢(shì)相適應(yīng)，病理學(xué)教育教學(xué)工作者應(yīng)對(duì)教學(xué)方法予以改革創(chuàng)新，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)病理學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提升。本文筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，簡(jiǎn)要說(shuō)明了何為PBL教學(xué)法以及PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，詳細(xì)論述了其在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，旨在促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】PBL法;病理學(xué);優(yōu)勢(shì);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 R181.3+2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1672-3783（2019）03-03-209-01

作為一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，病理學(xué)的重要作用不容忽視。其主要從形態(tài)上對(duì)疾病的發(fā)生機(jī)制進(jìn)行觀察與研究，研究疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律是其最終目的所在，其教學(xué)質(zhì)量更是決定了醫(yī)學(xué)生質(zhì)量的高低。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，倡導(dǎo)立足于問(wèn)題展開(kāi)討論與啟發(fā)式教學(xué)，著重對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考與邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，其有別于傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，其在問(wèn)題的提出、分析與解決方面的能力具有積極提高作用。

1 PBL教學(xué)法概述

作為當(dāng)前國(guó)際上一種十分流行的教學(xué)方法，PBL教學(xué)法最初是由美國(guó)著名的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于加拿大所創(chuàng)，在多所醫(yī)學(xué)院校得到了廣泛應(yīng)用，且成效頗豐[1]。PBL教學(xué)法作為一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立思考，并且對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在PBL教學(xué)法被創(chuàng)造出來(lái)后，許多醫(yī)學(xué)院都采用了該種方法，不單單是因?yàn)槠浣虒W(xué)方法的新穎獨(dú)特，主要還是因?yàn)椴捎眠@一方法可將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力進(jìn)一步增強(qiáng)，促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)效性的提升。

2 PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

素質(zhì)教育背景下，改變了社會(huì)對(duì)人才的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能和新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需求相一致，這就對(duì)教育教學(xué)工作者提出了更高的要求，要求其加大教育改革力度，對(duì)人才培養(yǎng)方案予以完善。在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，PBL教學(xué)法的作用至關(guān)重要，其相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其優(yōu)勢(shì)更為突出。

2.1 PBL教學(xué)法符合病理學(xué)推行素質(zhì)教育改革的基本要求 傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)模式大多都是以“填鴨式”與“灌輸式”教學(xué)方式為主，這種教學(xué)方式往往無(wú)法讓學(xué)生主動(dòng)接收知識(shí)，且教學(xué)模式呆板，對(duì)病理學(xué)的教學(xué)是沒(méi)有起到積極促進(jìn)作用。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)生放在主體位置，而教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)播。教學(xué)雙方地位的變化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚，促進(jìn)了病理學(xué)教育教學(xué)有效性的提高。

2.2 PBL教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維 PBL教學(xué)法利用問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，不僅可對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力起到良好的鍛煉，也可讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)[2]。病理學(xué)這門學(xué)科，有著很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)性與實(shí)踐性，傳統(tǒng)的病理學(xué)教育教學(xué)通常容易導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)，讓學(xué)生無(wú)法在臨床實(shí)踐中很好的運(yùn)用所學(xué)的病理學(xué)知識(shí)，學(xué)生不具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。PBL教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生在病理學(xué)教學(xué)中的角色，以主動(dòng)學(xué)習(xí)代替了被動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而可讓學(xué)生在臨床實(shí)踐中很好的發(fā)揮病理學(xué)理論知識(shí)。

3 PBL教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

選擇我校xxx班為試點(diǎn)，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)的部分章節(jié)中。

本次研究前，首先經(jīng)過(guò)集體備課將適合PBL教學(xué)法的章節(jié)確定了下來(lái)，再對(duì)教學(xué)大綱與教案進(jìn)行了認(rèn)真制定，查找相關(guān)資料，并就某些問(wèn)題向臨床醫(yī)生請(qǐng)教，使臨床知識(shí)一些不足與缺陷之處得到有效彌補(bǔ)。

試點(diǎn)班級(jí)共45名學(xué)生，將其分為三小組，每組各由一名教師專門復(fù)責(zé)。在上課前一周將包括需要精讀的課程相關(guān)典型案例，以及結(jié)合案例根據(jù)教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)要求設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題在內(nèi)的PBL的學(xué)習(xí)資料分發(fā)給學(xué)生，并將參考書目附在其中。由學(xué)生在課下對(duì)參考書目的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，并案例的討論問(wèn)題予以回答，做好書面記錄。

正式上課時(shí)，分別將三個(gè)小組安排在不同PBL教室進(jìn)行。首先，教師給予他們一定的指導(dǎo)，讓他們展開(kāi)自由討論，再分別上讓小組成員發(fā)言，同學(xué)間相互討論、印證，最終將問(wèn)題成功解決，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問(wèn)題，教師在這一過(guò)程充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)是學(xué)生。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，將知識(shí)進(jìn)一步條理化與系統(tǒng)化，把學(xué)生通過(guò)研究案例所形成的感性認(rèn)識(shí)，上升到的一個(gè)新的高度，即理論認(rèn)識(shí)。這一總結(jié)不僅是對(duì)大綱中教學(xué)要求的體現(xiàn)，也可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己付出得到認(rèn)可的喜悅感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自信心的提高。

最后，由教師對(duì)病例予以拓展，病例數(shù)以兩個(gè)為佳，且難度與復(fù)雜程度都要比最初的精讀案例要高，學(xué)生利用課余時(shí)間展開(kāi)泛讀，借助之前所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，從而對(duì)所學(xué)理論知識(shí)予以鞏固與強(qiáng)化，讓學(xué)生感到自己努力付出終有回報(bào)，進(jìn)而產(chǎn)生一定的成就感。

利用PBL教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都以極大的熱情參與到了這種教學(xué)方式的教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣達(dá)到了極大的激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性也非常高漲。由于學(xué)生做了充分的課下準(zhǔn)備，且在課堂上踴躍發(fā)言，所以也就更加深刻的理解與牢固的掌握知識(shí)，學(xué)生效果非常好。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在病理學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用PBL教學(xué)法，不僅對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行了培養(yǎng)，也使其分析病情與解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了出來(lái)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。

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