基于化學學科核心素養,提升高中化學課堂教學的有效性

陳文均

【內容摘要】隨著我國教育事業不斷發展，傳統教學模式已經無法適應現代化教學模式的需求。為了能夠全面提升高中化學的教學質量，需要教師能夠轉變教學理念、創新教學模式，以強化學生核心素養為中心，全面提高高中化學的教學效能。化學科目是一門人文、自然融合的學科，和人們日常生活有著直接關系。為此，本文基于化學學科核心素養，就當今高中化學教學中的問題，闡述如何提高高中化學教學的有效性。

【關鍵詞】高中化學 核心素養 課堂教學 有效性

核心素養是指學生在接受各種教育當中，通過教育手段逐步形成的適應個人終生發展和社會發展所需的品種品格以及相關能力。涉及的內容非常廣泛，更加注重過程，同時，核心素養兼具穩定性、開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。

在新課程背景下，時代發展對高中化學教學提出了新的要求，也就是要以學生核心素養為基礎，不斷地強化學生對知識的認識能力、內化能力，這樣才可能提高學生的綜合能力。因此，高中化學教師要全面加強化學課堂的創新，拉近化學知識和生活之間的聯系，提高學生自主學習能力，深化對化學知識的理解。在核心素養理念下，摒棄傳統教學模式的弊端，突出學生的課堂主體，采用多種方式將抽象的化學知識轉化為直觀的教學內容，將化學知識變得更加生動、有趣，不斷激發學生的求知欲，讓學生全身心地投入到化學知識學習當中，實現最終的教學目標。

提高學生核心素養，提升高中化學課堂教學有效性的常用措施有：

一、加強核心知識講解，探究科學本質與思想

通過對近些年化學學考、選考內容來看，基礎知識、核心知識占據大半，這些內容不僅是學考、選考試卷中的重要試題，同時也在很大程度上彰顯了高中化學的本質以及核心素養。因此在高中化學教學當中，需要幫助學生構建完善的化學知識理論體系，深度挖掘、探究相關知識點，讓學生從不同層面深化對化學知識點的理解。再者，教師還需要積極引導學生構建知識模型，把雜亂的知識進行重組，梳理化學知識的脈絡體系。

如在化學必修1“從鋁土礦到鋁合金”單元復習時，教師首先要對鋁單質、化合物等基礎知識展開全面回顧，加深學生對本單元知識的了解;其次，教師要對本單元知識進行總結，特別是本單元的重點與難點;第三，讓學生把鋁及其化合物的化學式、性質、轉化、實驗等內容全部表達出來，引導學生組建相關的知識模型，讓知識點排列變得更具邏輯性。這樣的教學方法不僅能夠在很大程度上加強學生對知識的理解深度，認識到本單元的核心知識和側重點，同時還可以讓學生掌握科學的學習方法。

二、創設課堂情景，突出科學精神與社會責任

在新課改背景下，要求教師能夠在教學當中把新課標理念和教學內容進行結合，把核心素養相關的內容加入到考核評價當中，順應教學過程中的自然流程，找出教學中可能產生的變化，把培養學生核心素養作為教學重心，對教學內容展開全面設計。教師在進行化學教學時，要以實際的化學知識作為基礎，為學生創設相關的情景，把核心價值、科學成果、科學事跡融入其中，這樣即可實現生活、社會、環境與化學之間的聯系，真正的實現價值導向，讓科學精神和社會責任加以利用和體現。

如在講解“鹽類的水解”知識時，為了能夠更好地提高學生對知識的認知深度，需要在課堂導入的環節與學生進行交流，如：“溶液通常是呈酸性，堿溶液往往呈堿性，那么鹽溶液可以顯現什么性呢？”、“碳酸鈉是一種鹽類，但是為什么都稱其為純堿呢？”等。采用課堂提問的方法，讓學生進入到情景當中，并可將學生分為若干小組，展開“測定鹽溶液酸堿性”的相關實驗。采用該種方法除了能夠有效激發學生的學習熱情，同時也可以吸引學生的目光，增加學生參與課堂的主動性與積極性，并且可以構建一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，從而提高學生的合作能力、探究能力、表達能力，這也是學生核心素養的重要組成部分。

結合當前新課程標準相比以往產生的變化，需要以課程改革作為發展契機，在展開高中化學教學中，要深刻融入核心價值與傳統文化等相關知識，這也是培養學生核心素養、社會責任的重要一環。

三、創新實驗教學，注重知識實踐

培養學生的核心素養，需要貫徹人本理念，通過合作教學方法，并根據每名學生的實際學習情況針對性展開教學。對于化學學科來說，合作教學需要配合化學實驗，而化學實驗可以直接讓學生認識到知識的形成過程，從而激發學生的積極性。同時，需要在化學實驗當中加強師生交流，側重點是教師的點撥與引導，學生對化學實驗內容進行聯想，最終得出相應的結論。通過實驗教學可以加深學生對知識內容的理解深度，提高化學知識的表達能力，化學成績較差的學生也可以在其他學生幫助下掌握問題結果。

如在“溴水褪色原理面面觀”實驗教學當中，要事先按照學生能力將學生分為若干個探究小組，保證每個小組的綜合實力都差不多，先是要探究“從氧化還原反應角度思考如何讓溴水褪色”，學生小組在實驗過程中加入了還原劑Na2S，其實驗理念是在溴水中生成黃色沉淀物，如果有沉淀物則表示褪色成功，本實驗的化學方程式為：Br2+2Na2S=2NaBr+S↓。雖然想法與方程式都能夠成立，但是在實驗過程中卻有了意外，溶液當中并未生成黃色沉淀物，此時教師要進行提問：“是否哪些環節沒有考慮到位呢？”，此時有聰明的學生反應到“難道是Br2問題？”還有些學生也會豁然開朗認識到“Br2氧化性很強，把生成的單質S氧化成SO42-，所以看不到淡黃色沉淀。”之后讓學生小組開展下個實驗，在溶液中再加入稀鹽酸，觀察溶液中是否產生了化學反應，如果沒有就加入Ba Cl2，觀察是否出現了白色沉淀物，如果出現了沉淀物則表示有SO42-。

采用實驗的方法不斷引導，可以讓學生認識到知識的形成，同時還能夠培養學生的化學思維，這是教師單獨講授無法達到的效果，學生們通過自主試驗、探究，不斷的提出理論方法并不斷的推翻在論證，這對培養學生核心素養有著重要意義。

四、加強化學與生活聯系，強化體驗

在新課程改革背景下，學生是課堂的主體，教師更多是起到輔助和引導作用，高中化學知識與日常生活有著緊密聯系，這就需要加強學生體驗，來完成最終的教學目標。

例如在進行化學必修2“化石燃料與有機化合物”單元中天然氣的利用和甲烷一節相關知識教學時，由于天然氣是日常生活中常見的可燃氣體，可以將該節課內容聯系到生活中，通過實際生活對天然氣的相關問題進行提問，如：“天然氣作為一種可燃氣體，那么同學們知道天然氣化學成分嗎？”、“天然氣燃燒之后會生成哪些物質？”、“甲烷燃燒是否會造成污染？”、“甲烷是什么顏色的？”、“天然氣有一種特殊的味道，這是甲烷的味道嗎？”，等。這些問題直接與學生的生活經驗產生了聯系，可以激發學生的學習欲望，讓學生加深對生活的觀察與認知，明確化學知識在自然生活中的應用，養成化學眼光來看待生活現象，養成良好的思維習慣，激發核心素養。

綜上所述，化學教學作為高中教育中的重點與難點，培養學生化學核心素養是化學課堂教育的核心，為了能夠全面提高學生的核心素養，需要教師能夠加強知識講解、創設課堂情景、加強實驗教學、加強生活體驗，同時還需要教師在教學中不斷總結、創新，這樣才能夠實現高中化學最終的教育目標。

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（作者單位：浙江省舟山中學）