初中語文課的記敘文閱讀教學指導方法闡釋

謝晟

【內容摘要】閱讀教學可以拓寬學生的認知面，并且豐富其情感體驗，對于培養學生的語文素養與語文能力具有重要的作用。而在眾多的文體中，記敘文是比較常見的文體形式，主要是敘述人物的經歷與描述事物的發展變化。人教版初中語文教材就蘊含了不少的記敘文，語文教師在開展閱讀教學時，需采取有效的指導方法，提高學生對記敘文的閱讀效果。

【關鍵詞】初中語文 記敘文 閱讀教學 指導方法

記敘文屬于一種寫人記事的文章，在初中語文中，記敘文的閱讀與寫作占據著較大的比重，也是現代文閱讀的重點考察內容。只是當前初中學生在語文閱讀學習中，對記敘文的學習效果并不夠理想，表現在平時的測試中，學生常因分析不當而導致閱讀題失分。因此，初中語文教師采用有效的指導方法幫助學生學好記敘文具有重要意義。

一、注重抓住記敘文要素

在記敘文中，一般涵括六大要素，既包括時間、地點和人物，也包括事情的原因、經過與結果。初中語文教師要提高記敘文的教學效果，就需指導學生抓住這些要素，從而理順整篇文章的寫作思路。這主要是因為這幾個要素可以體現出記敘文的大意，是學生需要著重學習的內容。傳統教學模式下的記敘文閱讀教學忽略了學生的獨立思考，教師往往直接將記敘文的要素寫出來給學生參考，容易讓學生喪失學習積極性。在新時期的記敘文閱讀課堂中，教師要指導學生進行獨立閱讀，自主找出文章中的幾個要素。

比如在人教版初中語文《背影》這篇課文的教學中，教師就可以讓學生自主去抓住文章中的記敘文要素。學生自主閱讀的過程中，可以明顯發現時間就是“那年冬天”，地點這一要素在文章中也顯而易見，就是“車站”，文章中的人物則是“我”和父親。而事情的起因則是父親要送“我”上車，而事情的經過就是父親在送“我”時的一系列行為，事情的結果就是“我”感受到了父親的愛，也表達出“我”對父親的愛和不舍。初中階段的學生雖然認知能力尚處于發展階段，但是記敘文要素的理解與解答是符合學生認知能力的內容，教師應該注重讓學生在獨立閱讀的過程中自主尋找答案，培養學生主動學習的習慣，同時更有效地提高記敘文教與學的效率。

二、注重抓住記敘文的關鍵詞句

初中語文教材中的文章都蘊含著非常豐富的思想情感，記敘文也不例外。而體會文章中蘊含的情感是學生深刻理解文章的重要途徑，尤其是抓住記敘文中的一些關鍵詞或者關鍵句子，可以幫助學生細化切入點，有針對性地挖掘其中蘊含的情感。當學生掌握了關鍵詞句中的情感，基本上就可以掌握記敘文的整體情感。因此，教師需將這部分教學要點貫徹在記敘文閱讀教學過程中。比如在人教版初中語文《藤野先生》這篇記敘文的閱讀教學中，作者在描寫清國留學生時，就著重描寫了他們的發型，如“頭頂上盤著大辮子”、“解散辮子”、“盤得平”、“油光可鑒”、“宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭”、“標致極了”等等關鍵詞句，都深刻表達了作者對所描寫人物的諷刺，彰顯了當時清國留學生的一種丑態，也表達了作者的一種不喜之情。尤其是“標致極了”這一短句通過反話來突顯了作者的內心情感，學生在品味這些關鍵詞句的時候，就可以清晰感受到作者的思想情感，從而更好地掌握記敘文的知識。

三、注重抓住記敘文的語言特點

記敘文的語言特點也是記敘文閱讀教學的重要內容，教師指導學生理解文章中的語言特點，可以提高學生的記敘文閱讀能力，并掌握語言描寫的精妙之處，利于培養學生良好的文學素養，并為提高其文字表達能力打下很好的基礎。比如在《金黃的大斗笠》這一文章中，具有比較獨特的語言特點。如“風來啦”、“雨來啦”、“姐姐帶著斗笠來啦”、“你怎么知道風來啦”等等語言組合起來，仿若一首充滿節奏美和情感韻味的歌。教師可引導學生進行有感情的朗讀，適當地為這些語言安排停頓之處，并對語言朗讀時的重音、語速和語調等等進行合理的處理，讓學生在朗讀時，融入到喜悅、明快、熱情、奔放的語言氛圍中。又比如在“偷偷溜來一團烏云”、“風推著它爬上山頭”、“樹枝掛滿綠葉”、“小山羊在田埂上悠閑地啃著青草”等等敘述類句子中，“溜”、“推”、“爬”、“掛”、“啃”等等動詞，勾勒出了形象又生動的畫面，體現出一種語言的形象美。通過抓住記敘文的語言特點，可以讓學生獲得良好的審美熏陶，還可借鑒作者的遣詞造句方式，提高自身的語言水平。這對于提高初中語文的記敘文閱讀效果而言，發揮著積極的促進作用。

結束語

總而言之，新課標明確了強調教師要重視閱讀教學，要注重提高學生的閱讀能力與語文素養。而記敘文在初中語文閱讀教學中占據著一定的比重，教師可將其作為提高閱讀教學質量的一個切入點，采用有效的指導策略，幫助學生掌握好記敘文的閱讀技巧，提高其對記敘文的閱讀理解能力。

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（作者單位：廣東省珠海市拱北中學）