學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略探究

王沖

【內(nèi)容摘要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術(shù)水平的提高，國家認識到人才的關(guān)鍵，開始重視教育事業(yè)的發(fā)展。近些年來，新課改的深入實行和發(fā)展，出現(xiàn)了一大批新型的教學方式被用于課堂教學中，有效的提升了整體的高中教學質(zhì)量。但是站在學科核心素養(yǎng)視角下來看，高中的教學水平還有很大的提升空間，尤其是高中化學教學。本篇文章主要對高中化學學科的核心素養(yǎng)進行了介紹，指出了當前高中化學教學存在的問題，并提出了學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中化學 教學策略

引言

化學學科的核心素養(yǎng)主要包括學生的觀察能力、創(chuàng)新能力以及實驗探究能力等方面。在最新修訂的高考化學大綱中，對傳統(tǒng)的考試內(nèi)容和要求都做了很大程度的改變，更加注重培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)的發(fā)展，為了能夠及時應(yīng)對這種考試大綱的變化，提升學生化學學科的學習能力，就要從學科核心素養(yǎng)視角下入手，提出高中化學教學的應(yīng)對策略。

一、高中化學學科的核心素養(yǎng)

高中化學學科核心素養(yǎng)可以從五個維度進行概括，這五個維度雖然側(cè)重的點不一樣，但是他們之間卻能相互配合，相互補充，分別是“宏觀辨識與微觀辨析”、“證據(jù)推理與模型認知”、“變化觀念與平衡思想”、“科學探究與創(chuàng)新意識”以及“科學精神與社會責任”五種[1]。這五種維度都能體現(xiàn)出相應(yīng)的作用，前三種維度體現(xiàn)出化學學科的思想與方法，第四種維度鼓勵學生進行創(chuàng)新，最后一種維度則代表了追求更高的化學價值。這五個維度涵蓋了高中化學學習的各個方面，比如學生思想的構(gòu)建、解決問題的能力以及社會責任感的形成等，因此，這五個維度便組成了高中化學學科的核心素養(yǎng)體系。

二、目前高中化學教學中存在的問題

1.缺少培養(yǎng)學生的觀察能力，輕視化學實驗

化學是高中眾多學科中較為重要的學科之一，化學的學習除了教師對課本上的知識進行講解之外，化學實驗也是其中一項重要的教學內(nèi)容，但是就目前情況來看，很多的高中化學教師并沒有對化學實驗進行重視，也許是為了學生的安全考慮，也許根本就達不到做實驗的條件，也許是因為其他的原因。高中化學實驗不僅能夠鍛煉學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的觀察能力，還能有效提高學生的學習興趣。例如，很多的化學實驗現(xiàn)象都存在相似的特征，倘若僅僅用文字敘述的話，會使學生產(chǎn)生困惑，比如，鎂條在空氣中燃燒會發(fā)出強光，木炭在氧氣中燃燒會發(fā)出白光，如果不進行試驗的話，學生很難分出強光和白光的區(qū)別，對于知識的理解也會僅限于表面上，不利于學生的培養(yǎng)[2]。

2.教學內(nèi)容未形成體系，學生不能進行宏觀和微觀的區(qū)分

高中化學學科的核心素養(yǎng)包含很多的要求，其中，提高學生宏觀和微觀的辨析能力就是其中之一。高中化學的知識處于零散分布的狀態(tài)，如果教學內(nèi)容沒有形成完整的體系，缺少對所學知識的總結(jié)整理，那么就會造成學生很難記住全部的知識，更加找不到知識之間的聯(lián)系，從而使學生無法對所學知識進行宏觀的認識。對學習的知識構(gòu)建出合理的框架結(jié)構(gòu)有助于學生思維能力的提升[3]。在通常情況下，學生進行學習的時候都會按照知識的框架結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的學習，如果缺少學習的順序，就會使學生遺漏一些重要的知識環(huán)節(jié)，缺少對于每一物質(zhì)的了解，這不利于學生對化學物質(zhì)的微觀認識的形成。

三、學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

1.對化學實驗進行重視，提高學生的觀察能力

在高中化學學習中，化學實驗是必不可少的教學項目，是學生能夠直接接觸化學反應(yīng)、探究化學原理的途徑。教師在進行講解化學實驗時，要教會學生觀察的方法，要學會運用自己的眼、鼻、手、耳，進行實驗的觀察與記錄。為了避免學生在觀察記錄的時候抓不到實驗的重點，教師要在實驗開始前就對學生需要觀察的目標進行提示，并要告知相關(guān)的注意事項，讓學生通過一次的實驗就能夠快速的掌握具體的觀察方法，為之后的實驗打下基礎(chǔ)。教師在實驗的過程中要發(fā)揮好引導(dǎo)帶頭的作用，從而提高學生的觀察能力。

2.從實際生活出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣

在進行化學教學時，為了能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師可以借助生活創(chuàng)設(shè)一定的情境，并根據(jù)情景內(nèi)容提出相應(yīng)的問題引起學生進行思考。在情境的創(chuàng)設(shè)時，教師要盡可能的選取與生活實際相關(guān)的實例。例如，教師在講解氫氣時，可以拿出事先準備好的飛艇的圖片，并向?qū)W生提問，飛艇中的氣體是什么，飛艇飛行的原理又是什么，從而引起學生進行相應(yīng)的思考。當這些問題解決之后，教師可以追加提問氫氣是怎樣得到的，引起學生進一步思考，從而激發(fā)學生的學習興趣[4]。

3.對學生加強宏觀和微觀能力的訓練

在化學教學時，教師要學會從物質(zhì)的宏觀和微觀方面進行分析講解。例如，教師在講解碳酸鈣時，可以先從宏觀方面從物質(zhì)的表面特征進行介紹，再從微觀的角度介紹物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)與其他物質(zhì)之間的反應(yīng)等。從宏觀到微觀的角度對物質(zhì)進行講解能夠體現(xiàn)出化學教學的有序性，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中化學教師應(yīng)該注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過創(chuàng)建合理的教學情境，激發(fā)學生們對化學學習的興趣，培養(yǎng)學生們嚴謹?shù)目茖W實驗精神，從而提高高中化學課堂上的教學質(zhì)量，促進學生們學科核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻】

[1]吳明好.基于高考對學科核心素養(yǎng)的考查談高中化學教學 [J]. 中國考試 ，2017，（3）：31-37.

[2]周業(yè)虹.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略 [J]. 中國考試 ，2017，（2）：47-51.

[3]田曉梅，康寧，趙俊東，等.加強高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學生科學思維能力：2016年高考化學探究性試題的分析與啟示[J].考試研究，2017（2）：36-44.

[4]楊梓生.研究學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵特性應(yīng)有的三種基本視角：兼談對高中化學學科核心素養(yǎng)的認識[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（8）：68-70.

（作者單位：淄博市淄川區(qū)般陽中學）