高中美術鑒賞課有效教學初探

楊 佳

（寧夏永寧縣職業技術教育培訓中心，寧夏 永寧 750100）

經過實踐調查研究，學生在美術課程學習階段的投入性不足，并不是因為對學科的厭惡，而是沒有時間去鑒賞或繪畫。多數學生在美術課堂上會想辦法放松，而不是繼續高度集中注意力，掌握美術課程基礎內容。從美術鑒賞課教學要求來看，多數學生都未能認識到該課程對發展個人能力的重要影響意義，對于絕大多數學生來講，圍繞高考要求進行學習資料的篩選，顯然美術鑒賞課是“可有可無”的。很多學生都未能認識到個人的審美能力、創新能力都與該課程之間有著緊密聯系，所以課堂參與性與主動性明顯不足。教師對待美術課程的心態以及精神思想也會影響課程教學效果。教師的態度存在問題后續對美術課程的反思與改進效果不足，則導致教學出現固步自封的狀態。結合有效教學的基本要求，教師要與同行積極開展互動交流，并反思自己在課堂教學期間的不足，總結教學經驗，由此課程教學質量才能全面提升。

一、教師擺正教學態度，促進學生鑒賞學習

教師作為美術鑒賞課的引導者，在現階段的教學引導期間，應該是學生的輔助者與促進者，讓學生成為課堂主體，將自己的課程學習能動性逐漸增強。教師要引導學生積極探索，幫助學生深入研究學習內容。尤其是在學生初次接觸鑒賞類的知識期間，學習目標完成的困難性增加。而教師利用合理有效的教學方法，幫助學生深入實踐，學生就會在探索的過程中體會到學習的快樂。教師作為學生的引導者，幫助學生進行獨立自主的探究學習或合作交流學習，能夠獲得更為理想化的課程教學效果。

二、將以生為本的理念貫徹到美術鑒賞課中

教師在現代教育體系中，應該將自己的知識水平以及學生的認知基礎全面了解。教師引導學生將自己的原有知識與新知識儲存應用起來，則教學設計以及策略應用就會更加具備針對性。教師在教學設計以及教學實踐階段，幫助學生主動參與課堂學習過程中，并發現自己在實踐探究階段可能會存在的不足，由此美術課程教學質量也能有效性提升。

教師要認識到美術鑒賞課堂，并不是一個單向的知識傳遞過程，而是教師與學生在良好的學習氛圍中經過互動、交流將知識傳遞，并做好知識的處理與轉化的基本過程。教師要尊重學生并幫助學生正確面對美術鑒賞課學習階段的問題，當教師能夠幫助學生深入思考造成這種現象的主要原因，學生理解能力與創造力都能逐步增強。

三、美術鑒賞課教學目標的優化設計

在進行美術鑒賞課教學設計階段，擁有合理化的課程教學目標，能夠幫助學生鞏固自己的學習需求，且教學目標培養之后，學生對不同知識學習的適應能力也會逐漸提升。教師先做好教學需求分析，且了解班級學生的基本學情，并將學生的學習興趣與偏好差異性劃分，這樣的教學指導就會更加具備針對性與有效性。在課程教學目標篩選期間，教師要認識到并不是所有的課程教學目標都有利于課程教學，且教學目標的可行性也有著明確劃分。教師將教學目標合理選擇，各個階段的課程教學細化開展，學生在美術鑒賞課上的參與性增強。后續教師還要將教學目標進行分化與分解，且學生的發展進步都是有章可循的，將一些概括化以及系統化的目標進行分類，各個單元的課程教學都具備針對性，每一節課學習鑒賞學習都會更加的充分。此時美術教師要考慮將形成性課程教學目標應用起來，全面掌握各個階段學生發展進步實際需求，課程教學目標就會更為有效。

四、教材內容對美術鑒賞課的促進影響作用發揮

教師美術鑒賞課教學期間，要讓學生明確認識到課程內容并不是獨立存在的，且課本中的內容之間聯系性也相對較強。各個單元與單元之間的聯系，以及單元與課程之間的聯系，以及知識結構之間的層層遞進，都需要合理的教學規劃設計引導。教師需要從單元教學內容入手，幫助學生掌握某一個知識點或學習目標，由此進行課程教學活動設計，整個課程教學活動質量都能有效提升，學生在課堂學習的同時還能強化自己的實踐探究能力。教師要將以往的美術教學問題克服，避免在教材內容講解階段浪費大量的時間，教師要做好對學生的意識引導，讓學生在對比或深入分析階段，認識到美術可成形學習的趣味性，這樣鑒賞課能夠幫助學生擴大自己的知識面，還能幫助學生做好不同知識的深化探究與理解分析，更好的完成課程教學任務。

五、結語

高中美術鑒賞課的有效教學，就是教師調整課程教學模式并優化課程教學流程的一個基礎環節。教師要將課堂教學氛圍建立起來，幫助學生深入探究鑒賞內容，與教師進行有效性的互動交流，則學生對美術作品的理解能力與認知水平都能全面性提升，給自己發展進步提供良好的保障。