游戲美術服務外包生產性實訓基地研究

王 至

（長沙師范學院 美術與設計學院，湖南 長沙 410000）

一、研究背景

服務外包和校內生產性實訓基地，是高等教育研究的一個熱點問題，也是當前應用型本科和高職專科教育普遍關注的一個問題。關于工學類專業的校企合作研究已經十分普遍，而電子游戲產業在國際游戲產業已經有五十多年的歷史，我國游戲產業的發展從21世紀90年代開始逐步讓走向國際的舞臺，引起了游戲開發者、實踐工作者以及相關教育機構的普遍重視，關于游戲美術服務外包生產性實訓基地研究也得到了進一步的擴展。帶著這些問題課題組成員趕赴長沙、南京、上海開展對企業、高校協同辦學進行了調研。

二、國內外研究現狀

國外研究主要是重視學生實踐能力和校企合作模式的角度來展開的。校企合作模式方面，日本“企業教學”人才培養模式。“企業教學”顧名思義，就是企業設立屬于自己的人才培養輸出學校，設置與企業相關的教學課程，培養自己的從業員工，這樣一種模式，為企業的發展提供了廣闊的人才運用空間。德國“雙元制”人才培養模式。即以理論教學為基礎，將教學活動在學校與企業中交替進行，培養適合雙發共同發展要求的應用型高素質人才。法國“學徒培訓中心”人才培養模式。法國這一人才培養模式和我國相同，都是屬于半工半讀的教學方式，但是在實際運用上很不相同。澳大利亞“TAFE”人才培養模式。“TAFE”中文意為技術和繼續教育學院。“TAFE”模式充分表明以學生為中心、實際操作第一的辦學理念，大部分都是以現場教學為主要教學方式，在實際操作中學習，在學習中掌握實踐應用，提高學生的實際工作能力。

國內的校內生產性實習實訓方面的理論成果十分稀少,但關于校企合作問題的研究日益增多,主要集中在以下幾方面：

校內生產性實訓基地建設的三大模式：企業主導模式，包括訂單培養型、企業贊助型；學校主導模式，包括筑巢引鳳型、來料加工型、技術推廣型、創業孵化型；共建共享模式，包括共同經營型、優勢互補型、任務驅動型。但許多有關生產性實訓基地的研究和實踐主要側重于基礎理論和初步建設，至于如何使生產性實訓基地良性地、可持續地發展，還沒有比較成熟的運行模式可供參考。而且各院校的生產性實訓基地主要是圍繞工科類專業進行產品制造類訓練，而涉及到藝術類的就比較少了，再加上電子游戲產業是一個新興的產業，要以全新的教育理念為指引，科學合理地制定建設和運行機制。

三、研究內容

通過以長沙師范學院游戲專業“引企入校”為研究對象，找到科學有效的校內生產性實訓基地運行機制為研究的核心目標，提出基于本校的校內實訓基地建設原則：以專業教育為主體，以生產性的培養為模式。主要著眼于以下兩方面的內容：（1）目前校企合作與多方共建的校內游戲美術服務外包生產性實訓基地運行機制建設的研究。（2）關于如何確保游戲美術服務外包生產性實訓基地良性運行的保障機制研究。

四、校內生產性實訓基地的運行機制

運行機制是指在人類社會有規律的運動中，影響這種運動的各種因素的結構、功能及其相互關系，以及這些因素產生影響、發揮功能的作用過程和作用原理及其運行方式。應用型本科院校校內生產性實訓基地的運行機制是指在實訓基地的運行過程中，影響生產性實訓的人員、資金和設備等相關因素，以及影響這些因素發揮作用的過程。

根據當前各院校開展校內生產性實訓基地運行的情況來看，教育功能與生產功能在協調方面存在較多的問題，主要包括：（1）學生身份的問題；（2）時間周期問題；（3）實習教學資料開發的協調；（4）指導學生頂崗實習的協調。

1.學生身份的問題。學生身份的問題就是學生有學校這把“保護傘”和家長源源不斷的生活費補給。讓學生在生產過程中難以體會真實企業員工所面臨的壓力。因此，要讓學生真正適應角色，就需要把實踐安排在畢業的最后一個學期，另外需要和家長溝壓縮發放學生生活費。

2.時間周期的問題。實習時間太短是校內生產性實訓基地的企業對學生的最大不滿意之一。由于游戲美術流程復雜需要掌握的時間長，只有學生掌握基本技能后才能逐步參與一些游戲美術項目，而不是一上來就可以為企業創造價值，或者學生只能做一些簡單的工作。因此，要保證學生在實訓的時間。應用形本科院校應該充分重視實習實訓課程的教學，要體現在教學計劃上，如新加坡的“教學工廠”模式，把學生的學習分成幾個模塊，生產性實習模塊時間達到一個月以上。要做好有利于學生完成生產性實訓的統籌規劃；企業要兼顧學生實訓做好各種調度安排。在進行運行機制設計時應該協調雙方利益采用彈性機制，適當考慮企業的需求，在企業合適的時間段安排學生上崗。客觀對待人才培養方案，盡量做到雙方在時間上都合適。

3.階段性優質項目的選擇與協調。生產性實訓是否能達到好的效果，選擇適合學生能力的優質項目很重要。學校和實訓基地企業雙方應從學生生產性實訓的崗位安排、實訓內容設計、實訓指導、實訓成績評定等方面深入靈活的溝通，形成制度性穩定的文件，同時也能適應瞬息萬變的產業市場，并且要有優化機制，以便不斷改進。

4.學生質量與項目要求的協調。任何學校都會面臨優質學生搶著要，落后生沒有人要的尷尬地步。所以，需要加強與實踐教學內容一致的前期輔導，便于讓學生提前準備，也可以分出優、良、差來，方便根據項目難度合理搭配人員。減輕學生在實習期間的不適應感。同時設計合理的針對一線工作人員及教師的激勵機制，保證教師、企業工作人員有積極性。對于教師兼職的校內生產性實訓基地的經營管理人員（在校教師），主要負責學生的思想工作，對于教師正常的管理學生實習（實習指導由企業人員負責）。

五、校內生產性實訓基地的保障機制

1.建立執行力較強的校企基地共管機構。成立由校企雙方相關人員共同組成的管理機構，負責基地建設的組織、管理和實施工作，項目小組組長校方由學校校長或副校長擔任組長，企業由創始人或CEO擔任組長，校方副組長由專業負責人或專業骨干教師擔任，企業副組長由項目負責人擔任，為校企合作提供了組織保障。

2.建立基地校企合作長遠發展制度。建立一個校企合作的發展機制，隨著形勢的發展調整合作內容，隨著合作的深入使合作走向更高層次。實現校企雙方在合作過程中的效益最大化。

3.基地效益評判體系的構建。校內生產性實訓基地的最終目的就是實現人才培養的目標，培養一批素質高的專業應用型人才。因此，基地的學校效益評判體系要以此為核心內容，而不僅僅是通過統計盈利與進入基地實訓的人數、實訓時長等來衡量效益。所以，效益評判體系內容包含專業建設成效指標、學生能力培養評價指標和學生后續就業質量指標三大部分（即2B、1C原則），見表 1。

表1 2B、1C原則表

六、結語

引企入校建立校內生產性實訓基地是產教融合的重要體現。無論是計算機還是以美術為母體的游戲專業，在這個發展的過程中都不是一帆風順的；但是，如何保障基地可持續發展，不僅需要學校和企業共同努力，以內涵建設為重點，以提高培養質量為核心，嚴格遵守相關協議和制度，提高制度的透明度與執行力，還需要有全方位的長效機制去保障，最終實現為服務地方經濟的發展。