環境設計專業課程教學方法創新性研究
——以“手繪表現技法”課程為例

肖青波

（湖南農業大學，湖南 長沙 410128）

一、引言

傳統的手繪表現技法課程在課程意識、教學方法、專業表達等方面還存在著較大的改革與創新的空間。結合本課程的特點及日常教學現狀，構建一套合理且行之有效的課程教學方法，將對于學生綜合能力的提高及整個專業課程體系的建設都具有一定的現實意義。接下來將分別從存在的問題和研究的內容來進行闡述。

二、目前手繪表現技法課程教學存在的問題

（一）意識層面的問題

在近年來的教學實踐過程中，筆者發現學生對于手繪表現技法課程的認知程度略顯片面且仍停留在技法層面。學生在學習過程中，僅僅只是將手繪表現技法課程單一地看成是一門技法訓練課程，而未能在意識層面上提高對該課程的認知程度。具體問題有以下兩點：一是學生未能將大學一年級所學的素描、色彩、三大構成、制圖等專業基礎課程的知識與表現技法課程相聯系，從而單一的認為表現技法課程無非就是新開設的一門繪制效果圖的課程，與其他已開設的專業課程并無太大關系。這種孤立、片面的看待所開設的手繪表現技法課程，在一開始就割裂了該課程與其它專業課程之間的相互聯系，從而最終影響其后續專業課程的學習。二是隨著電腦效果圖的普及，學生們對于電腦效果圖制作軟件甚是追崇，有些同學甚至粗淺的認為手繪表現技法課程的學習沒有什么實際意義，而且在實際工作中實用性不高。這在課程的認知上就存在著偏差，同時也未能真正理解該課程所具有的作用與意義。若在此種情況下，老師再一味的按傳統的教學方式試圖讓學生提高對表現技法課程的認知甚是困難。

（二）教學方法層面的問題

以往的手繪表現技法課程基本停留在造型、比例、透視、色彩等方面的訓練上，就技法論技法，注重的是提高學生的手繪基本功。具體問題主要表現在訓練內容、訓練方式、課程關聯等方面。

在訓練內容上，手繪表現技法課程主要是以表現透視效果圖為主要目標，老師很少結合方案來講授課程，手繪表現與方案設計基本是相互分離，整個教學內容形式單一，略顯枯燥乏味。

在訓練方式上，以往的課程教學基本是老師示范學生練習，整個課程訓練方式過于單一。其次，在課堂上，老師示范的時間和授課的內容極為有限，學生在課后如不加強自我學習，同時又缺乏相應的指導，就難以達到良好的教學效果。

在課程關聯上，由于學生缺乏對各專業課程之間相互聯系的有效認知，從而致使其未能將已學課程知識與現學課程知識進行融會貫通與相互運用。孤立地學習現有課程，一味地被動接受現有課程的知識，只會造成其在整個課程的學習上艱難萬分，且學習效果也不盡人意。

（三）表達層面的問題

對于一門專業課程來說，不論是從課程的考核、實踐的運用還是課程體系的建設上，其最終所表達出（或者說體現出）的課程形式和課程效益都應該是多元化的。單一、孤立、片面的課程表達形式，在某種程度上都會影響學生學習能力和實踐能力的提高，同時也會影響課程與課程之間的相互銜接。在現有的課程教學實踐中，表現技法課程在表達層面上的問題主要體現在課程考核、實踐運用及課程建設等方面。

在課程考核方面，一般在以往的課程考核上基本是以完成相應的課程作業形式來呈現，作業內容往往過于程式化，考核形式往往過于單一化，對于學生的考核僅僅局限于技法層面。對于一門專業課程而言，考核的方式應該是多元化的，其最終的目的不能只局限于課程本身的學習上。

在課程實踐方面，由于以往的課程教學重在提高手繪表達技能，對于實際設計方案的實踐涉及太少，從而造成學生在手繪表現方案實踐方面的能力普遍較弱，往往碰到實際設計方案時便難以應對。

在課程體系建設方面，受限于考核方式的單一性，學生往往只注重課程本身的學習和最終成績，而忽略了所學課程在整個專業課程體系中的作用與意義。這種單一的考核方式也會致使手繪表現技法課程在后續專業課程中難以發揮其應有的作用，進而造成學生在該課程與后續專業課程的學習產生脫節。

三、手繪表現技法課程教學方法創新性研究內容

從在意識層面上突破學生對于手繪表現技法課程的傳統認知，引導學生從“要我學”到“我要學”的轉變。在技術層面上結合現代多元化教學手段輔助教學，提升學生對于課程學習的積極性和趣味性。在表達層面上實現手繪表現技法課程與專業主干課程有效銜接，并切實提高學生專業課程設計方案的能力。具體研究內容從下幾個方面進行：

（一）認知層面的深度化

在手繪表現技法課程的認知上，一開始就要明確該課程的主要目的，而不能粗淺的將其定義成為一門技法課程。教會學生如何進行手繪表現，只是技法層面的問題，通過對手繪表現技法課程的講授來提高學生對設計方案的認識、審美以及創意的能力才是該課程的主要方向。

在以往的課程教學中，老師和學生對于課程的認知層面不夠，往往偏重于技法本身，學生也只是機械的通過老師的指導完成相應的課程作業。手繪表現技法的學習始終要結合設計方案，沒有設計方案的手繪效果圖至多算是一張手繪藝術作品。只有結合了設計方案，手繪表現技法才能發揮它本應該有的作用與意義。

所以，在教學實踐過程中，首要問題就是老師應該如何在意識層面上要讓學生對表現技法課程有一個新的認知，要讓學生明確該課程在整個專業課程體系中的作用與意義，而不是停留在效果圖畫得“好不好”、像不像”、真不真實”的問題上，更不能把手繪效果圖表現技法看成是一門可有可無的專業課程。若是在認知上提高了學生對于課程理解力，讓學生真正理解每門專業課程的作用與意義，便能更好的開展后續專業課程的教學。

（二）教學手段的多元化

隨著信息技術的不斷發展，電腦設計軟件也在不斷進步。在手繪表現技法課程的訓練內容上，不應僅僅局限于手繪本身。如：在形體，透視，光影等課程內容的訓練時，就可以借助設計軟件的優勢來幫助學生加深對這些內容的理解。在后期的大空間表現時，同樣也能借助設計軟件進行空間的推導，幫助空間透視感較弱的同學來完成空間框架的快速搭建。

另外，表現技法課程應結合本專業不同類型的設計方案進行授課，有了設計方案手繪表現便更具針對性。同時，不同類型的設計方案也能讓學生產生不同的審美認知與設計思維，在表現方案的同時，也能豐富課程的表現形式。

教學實踐證明，手繪表現技法課程在訓練方式上，需做到課前有預習，課中有指導，課后有練習三個步驟，通過這三個教學步驟方能真正有效的提高學生手繪表現技法的能力。如何在不占用太多課堂時間的前提下，又能有效實施三個教學步驟是該訓練方式的關鍵。隨著現代信息化教育技術的進步，教學手段呈現多元化的趨勢。翻轉課堂、慕課、雨課堂、微信學習平臺等新型教學模式都可以有效補充課程的教學需要。如：可以嘗試在課前通過微信學習群向學生推送事先錄好的教學視頻，讓學生課前預習觀看，引發學生的興趣和思考。在課中老師就知識點進行課堂示范講解，為學生現場答疑，且將示范過程錄制成課堂小視頻發到微信學習群，供學生在課后練習和復習使用。如此一來，既能有效利用課堂時間，又能加強學生課前與課后的自我學習。

（三）課程表達的多樣化

專業課程設置的主要目的是要培養能學會獨立思考，并能解決實際問題的專業人才。就手繪表現技法課程來說，其最終目的就是要通過專業課程的學習來提高學生的審美能力、創新思維能力及設計方案的實踐能力。

在課程考核方面，應多結合學生綜合實踐能力的學習。如：從學生完成的具有創新思維的設計作品；參與設計的實踐項目；參加國內外的設計競賽等多方面進行評價。這種多方位的評價，就是要充分調動學生所學的綜合專業知識，而不是單一的課程知識。通過多方位的課程考核，就會讓學生體會到不同專業課程之間聯系的關聯性和課程設置的重要性，從而進一步加強學生對于手繪表現技法課程的理解和認知。

在課程體系建設方面，專業課程的建設講究的是課程體系的完整性，任何一門專業課程的講授都應該強調其與其他課程的關聯性。專業課程之間都應該是相輔相成的關系。在專業課程體系當中，不同專業課程之間要有相互的銜接與互動，避免孤立的講授課程本身的內容。充分發揮專業課程的價值效應，力求做到學生所上專業課程的有機統一。

四、結語

本文是從環境設計專業整個課程體系的角度進行研究，結合手繪表現技法課程的教學實踐和專業發展的需要，進行多層次的課程教學改革與創新。從認識層面深度化，教學手段多元化，表達方式多樣化等方面來梳理和完善表現技法課程的教學體系。新課程體系的構建使手繪表現技法課程在意識層面上打破學生對于手繪表現技法課程原有的認知，提升學生對于該課程的理解能力。同時，使該課程的理論體系更為具體化，更具現實指導意義。